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如何指导学生会提问

2017-03-08广东省梅州市大埔县湖山中学罗小平

卫星电视与宽带多媒体 2017年2期
关键词:老师课堂教师

广东省梅州市大埔县湖山中学 罗小平

俗话说:“学问学问,边学边问。”可见,“问”在求知中的重要性。心理学研究表明,学生学习兴趣的培养,来自“认知冲突”“新异失调”,形成“愤”“饿”的“问题情境”,从而激励学生产生学习的动机和动力,通过战胜困难,实现目标,获得成功的喜悦,导致学习兴趣的产生。作为学生,多数学生一般不喜欢在课堂上直接问老师,有些人认为老师课上多讲点知识要比提问更好,而且学生即使有问题也会去问同学,实在不会才会在下课时问老师。我觉得学生可能有这种想法:认为自己的问题可能太简单,问老师觉得会不好意思。

下面就中学数学课如何指导学生会提问谈谈自己的一些体会。

一、鼓励学生提问,锻炼学生胆魄

教师要态度亲切、诚恳,鼓励学生提问。学生能开口问,无疑是件好事。无论何时何地,手头工作多忙,只要学生提出问题,老师都要认真倾听,耐心细致地回答,尽可能给学生以满意的答复。老师要做到“耐心”“细心”,以消除学生的胆怯和紧张心理,使学生养成爱思考、爱提问的习惯,从而达到培养学生勇于提问的胆魄的目的。

二、讲究答疑的技巧性和艺术性

答疑就象医生给病人治病一样,一忌不分青红皂白,胡乱下药;一忌头痛医头,脚痛医脚。对于学生的提问,老师要准确诊断,对症下药。只有对学生的问题症结诊断准确,才能有的放矢地解疑。

学生在提问中最怕老师的过多的反问,因此老师要注意在答疑中反问的火候和分寸。德国教育家第斯多惠说过:“一个差的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在答疑时,有些问题可以直接将答案或方法告诉学生,但更多的是引导学生去思考,通过思考找到解决问题的方法。老师在答疑时应讲中带问,问中带诱,从问中让学生回忆起已知的相关知识,从问中使学生掌握思考这类问题的方法。

对于学生提出的带有共性的问题,教师可以让学生都来参与讨论,从而调动学生的积极性。

三、消除心理障碍,培养学生好提问的习惯

心理素质是影响学生学习的重要因素。如粗心大意,心理压力过大,过分自负或自卑等。一般来说,通常向老师提问的对象大都是一些成绩较好的学生,他们已尝到了这方面的甜头,形成了良性循环。而一些基础不理想的学生,他们很少提问,这并非说他们没有问题,他们也很想问,但是又怕老师说这么简单的问题都不会解,或者,老师没完没了的反问和讲述。自卑感强,心理上有障碍,对这样的学生,应利用一切机会有意识地和他们交谈,了解他们对各个知识点的掌握程度,先肯定,后纠错,从而拉近师生间的距离,消除畏惧心理,营造“提问、思考、释疑、求知、再提问”的良性循环的学习氛围。

四、倡导勤学、多思、善问

“学而不思则罔,思而不学则殆。”思考,是人类智慧的源泉。培养学生的多思善问的学习习惯,就会使他们永不满足,提高不断进取,不断深化的意识。一个学生如果长期处于无问题的状态,就说明他思考不够,学业也提高不了。教师应在教学中“创设情境”,引导学生思考,使之产生好奇,从而激发学习动机和求知欲望。但提出问题后,要让学生自由思考,要充分体现学生的主体性,不能代替学生回答,给学生以“加强”“灌输”的感觉。

通过培养学生勤学、多思、善问的习惯,可以提高教师的自身素质。知之为知之,不知为不知,有时学生的问题会出乎教师所料,此时教师应冷静思考,力争予以解决。即使一时解决不了,也应给学生一个明确的答复,争取以后给予解答。教师在答疑中,发现自己教法和学识上的不足,从而不断提高自身的素质。

五、创设学生提问的情景

学生能否提出问题?能否提出好问题?关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过:“教师的作用在于:系统的给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景,促使学生提出问题。

1.利用课前预习,促使学生提问

我在讲新课前,要求学生先预习,将预习中不懂的问题记在卡片上,我在课前收集卡片,然后根据学生的问题修改教案,增强了教学的针对性。

2.利用课堂讨论,促使学生提问

我在课堂上常常让学生讨论,要求学生互相提问题,并共同解决。同学之间互相提问题,是培养学生合作学习,合作解决问题能力的有效手段。而且同学间提问题,常常不讲究提问的形式,这样更有利于学生提出各种各样的问题,有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

3.让学生上讲台,促使学生提问

让学生上讲台,扮演老师角色,学生讲,学生问,学生答,学生提的问题更多,效果更好。学生要当好“老师”,学生就必须钻研教材,发现更多的问题,思考解决办法,以防被其他学生的问题难住;而其他学生在课堂上的发言也更积极,都想把这位“老师”难住,看“老师”的反应。这样学生的顾虑少了,课堂气氛活了,学生的思路开了,提的问题也就多了。比如,在每次单元复习时,我总是采用这种方法,取得了很好的效果。

多年教学实践使我逐渐认识到,数学课上促使学生提问,不是教师多问几个“为什么”就能办得到的。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫,应该在营造学生提问的氛围上多下功夫,应该在如何回答学生提问才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了,学生提问的能力才有可能提高,学生的思维能力才能得以发展。

陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”如何优化课堂提问,最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂效率,是我们教师在教学中不断探讨的课题。我认为,教师特别是我们青年教师,必须认真学习理论,深入钻研教材,不断进行反思。只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维和创新的意识,才能使一堂课能够取得较好的教学效果,提高教学质量,较好地培养学生的能力。

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