福建高职院校创新创业课程建设的思考<br/>——基于台湾逢甲大学和福州职业技术学院的对比分析

福建高职院校创新创业课程建设的思考
——基于台湾逢甲大学和福州职业技术学院的对比分析

2017-03-08沈丽娟吴江武

淮南职业技术学院学报 2017年5期

关键词：福建导师院校

沈丽娟，吴江武

(福州职业技术学院，福州 350108)

福建高职院校创新创业课程建设的思考
——基于台湾逢甲大学和福州职业技术学院的对比分析

沈丽娟，吴江武

(福州职业技术学院，福州 350108)

台湾与福建一衣带水，其高校创新创业教育起步较早，教育教学经验丰富，对福建高职院校创新创业课程的建设具有一定借鉴意义;通过从课程内容设计、教学模式开发、师资队伍建设三个重点环节对比分析台湾高校和福建高职院校创新创业课程的建设情况，发掘台湾高校先进经验和做法，为福建高职院校创新创业课程的建设提供借鉴。

台湾高校；福建高职院校；创新创业；课程内容；教学模式；师资队伍建设

现今距2014年李克强总理首次提出“大众创业，万众创新”的战略构想已三年之久，三年来国家出台多项政策推进高等学校创新创业工作，鼓励大学生创新创业，今年2月教育部新修订的《普通高等学校学生管理规定》将高校作为培养学生创新创业能力的责任主体，要求高校为学生创新创业进行帮扶，同时也新修订多项条例为大学生创业提供有利条件，使大学生创业和学业两不误，免除大学生创业的后顾之忧。

麦可思《2016年中国大学生就业报告》数据显示：我国2015届大学毕业生的自主创业比例是3.0 %，其中高职高专毕业生自主创业的比例达3.9 %[1]。而发达国家大学生创业率则为20 %～30 %[2]。如何进一步提升大学生参与创新创业的热情和能力是高职院校需进一步深入探讨的课题。目前，创新创业课是高职院校开展创新创业教育的主要抓手，利用好这一平台对提升高职学生创新创业意识和能力具有重要意义。

台湾高校的创新创业教育始于上世纪90年代初期，1991年台湾中山大学即开设 “地方特色产业创业管理”“微信企业”等创业教育课程[3]；大陆高校创新创业教育则始于上世纪90年代末。台湾高校创新创业教育较大陆高校历时更长，经过近三十年的发展，不断完善，对大陆高校，尤其是与台湾一衣带水，隔海相望的福建，具有一定的借鉴意义。

一、台湾高校与福建高职院校创新创业课程比较分析

(一)课程内容

1.福建高职院校——福州职业技术学院

为了积极响应“大众创业，万众创新”的号召，培养创新创业人才，福建高职院校加快创新创业教育步伐，均开设创新创业课程，但绝大部分以一门课程的形式存在，暂未形成课程体系，课程内容比较单薄。目前，福州职业技术学院开设《创新创业基础》课，是面向全院学生开设的必修课，属于大学生职业指导课程体系三大模块之一，一共24个学时，集中在一个学期完成授课。课程主要围绕“如何创业”和“如何参与创业竞赛”展开，内容主要涉及创新创业意识培养，创业团队组建，创业机会寻找、小企业的创办及创业计划书撰写等基础性内容，对于创业所需的金融财务、市场营销、商业法律等辅助知识的传授较少。课程旨在普及创新创业基本知识、激发学生的创新创业意识。

2.台湾高校——逢甲大学

台湾高校创新创业课程经过近三十年的探索发展，绝大部份高校已从单一课程发展为分层次跨学科学分学程制，实行多学科合作，开设多门课程传授创新创业相关知识，内容涵盖面广。所谓学分学程是在学生第一学历基础上的辅修学程，一般要求修满18～26不等的学分，由学校发给学分学程结业证书[4]。逢甲大学开设的创新创业学程最低需修习18学分，其中必修课程12学分，选修课程6学分，课程涵盖创业入门、创业管理、事业创新、创新竞赛4 个必修模块和金融财务、市场营销、人力资源、电子商务、科技管理、创新相关专业等9个选修模块构成[5]。同时，课程内容层次分明、逐层递进，能遵循学生发展规律和循序渐进的教育规律，针对不同层次的学生开设不同内容的课程。逢甲大学依托创业教育发展中心面向学生开设的创新创业学程；在基础课程学习之后，中心会搜集校园创意和研发成果，提供给修习学程的学生进行产品规划；然后中心将优秀的规划成果提供给“创新竞赛”课程进行商品开发和商业模式设计；最后，在“创新竞赛”课程中的获胜团队即可进入创业育成阶段的学习。

(二)教学模式

1.福建高职院校——福州职业技术学院

经过多年的探索，福建高职院校创新创业教学模式不断发展完善：一是实行小班制教学，《创新创业基础》虽然作为公共必修课，但学院仍坚持小班制教学，以提升学习效果；二是以任务为导向，鼓励学生开展团队协作，以小组为单位完成学习任务，调动每一个学生的学习积极性，如：要求学生以小组为单位撰写创业计划书；三是利用网络平台，开发网络课程，线上教学与课堂授课相结合，采用现代化教学手段，增强课程的吸引力；四是以创业大赛为抓手，提高学生创新创业实践能力。

2.台湾高校——逢甲大学

台湾创新创业课程不仅能充分运用网络平台和任务驱动等教学模式，而且十分注重运用实践教学模式，做中学，产学研结合，让学生在实践中成长。其主要通过市场调查、企业参访、产品规划、商品开发等创新创业实践活动，让学生走出课堂，将理论运用于实践，深化课堂认知。逢甲大学通过创业教育发展中心为学生提供校园创意和研发成果，让学生进行产品规划，组织仿真竞赛，并将产品规划成果提供给“创新竞赛”课程进行商品开发和商业模式设计，而且参加竞赛获胜团队即可进入创业育成阶段。通过产品规划、商品开发、商业模式设计和创业育成等一系列创新创业实践活动培育了学生的创新意识，强化了学生的创新创业能力。

(三)师资队伍建设

1.福建高职院校——福州职业技术学院

当前，福建高职院校创新创业教师队伍建设虽日益健全，但仍比较薄弱，存在师资不足，质量不高的情况。一是以校内教师为主，校外创业导师为辅，在创新创业课程开设之初只有校内教师担任课程教学，近几年随着社会发展的需求，创新创业课程引入部分企业界人士担任创新创业导师，校内教师主要承担创新创业课日常教学活动，企业导师主要通过讲座、创业竞赛等活动给学生传授创新创业知识；二是校内教师主要来自于思想政治教育、社会学、管理学等专业或学科，属于半路出家，自身对创新创业知识储备不足，理论研究有待深入，同时缺乏创新创业实践经验；三是教师的创新创业培训仍比较缺乏，不利于教师了解和掌握最新的理论和教学成果。

2.台湾高校——逢甲大学

台湾高校重视“产学研”相结合的教师队伍建设，也组建一支由校内教师和校外导师相结合的师资队伍，校外导师主要由企业界人士、创业顾问和实务界人士组成。台湾高校十分注重学生创新创业实践能力的培养，注重学生创业作品到企业产品最终到上市商品的转化，所以在创新创业课程建设中企业界人士、创业顾问、实务界人士的参与更加的深入与广泛。同时，台湾高校十分注重创新创业师资队伍素质的提升，通过各种途径提升创新创业教师的理论素养和教学能力，如：实施“创意教师成长工程”、成立创意教师成长工作坊、成立教师专业成长(学习)社群等，并鼓励教师参加各类继续教育学习。

二、台湾高校给予的借鉴和启示

(一)课程内容

创新创业课程是一个综合性的课程体系，为适应“大众创业，万众创新”的新形势，福建高职院校应逐步建立基础性课程与进阶性课程并进，分层级的综合性创新创业课程体系，丰富课程内容，以满足各类学生需求。如前所述，当前福建高职院校创新创业课主要围绕创新创业意识培养、创业基本要素组建等创业基础性知识开设一门创新创业课，课程内容较为基础、浅显、单薄，犹如蜻蜓点水，缺乏深度和广度，课程内容未能满足有创业意向学生的需求。高职院校不仅需面向全体学生开设基础性创新创业课程，普及创新创业知识、激发创新意识、培养创新精神，而且需针对有创业意向的学生开设进阶性课程，扩展学习内容，如：通过选修课、讲座、举办SYB、KAB培训班等形式开设一些辅助课程，增设一些金融财务、市场营销、法律法规等实务内容，同时指导学生开展创新创业实践，实现创新成果的转化。通过丰富创新创业知识结构，以满足各层次、阶段学生的创新创业需求。

(二)教学模式

目前，福建高职院校创新创业教学模式已较为丰富，但仍需进一步夯实其内容，以保证教学效果。一是任务驱动、团队协作的教学模式，需克服“一人干活全组受益”的弊端，即小组中只有1～2名同学积极参与教学活动，努力完成小组任务，而其他组员兴致缺乏、坐享其成。教师需不断完善考核形式、细化考核方法，最大限度的调动所有学生的积极性，参与团队活动，既完成教学目标，又培养创业所需的团队精神；二是充分运用移动互联网这一工具，加强对微课、幕课、翻转课堂等教学模式的开发和运用。在运用电脑这一工具开发网络平台课程同时，可运用手机开展教学活动，如：福州职业技术学院近期推广的“蓝墨云班课”，在师生手机上下载安装相应的App，教师可以通过手机完成相应的教学活动：点名、布置课程任务、开展课程调查、分享教学资源等；三是理论教学与实践教学相结合，善于运用实践教学模式，“走出去”开展创新创业教育。目前福建高职院校的创新创业教育主要停留在理论学习上，实践教学较为缺乏，最为常见的实践教学即是创业大赛，但创业大赛项目投入实际运营的也少之又少，当前的创新创业教育绝大部分仍处于“纸上谈兵”的状态，高职院校尤其需要发挥校外创业导师的作用，搭建平台，指导学生开展创新创业实践活动，实现创新项目成果的转化，如：校外创业导师不仅为学生提供到企业参访的机会，而且与校内教师配合指导学生开展创新创业活动，帮助扶持学生将创业作品转化为产品，并投入市场成为商品，通过创新创业实践深化课堂理论并积累创业经验；四是采用“一课双师”的教学模式。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“高职教育要注重教师队伍的‘双师’结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”。创新创业课程是一门实践性很强的课程，校内教师和校外创业导师共同开设一门课能更好的提升教学效果。

(三)师资队伍建设

1.福建高职院校需进一步完善师资队伍结构，优化校内外专兼职

首先要扩展校外创业导师队伍，丰富导师类型。目前，高职院校普遍建立了校内外专兼职相结合的创新创业教师队伍，校内教师主要负责创新创业基本知识的讲授及创业竞赛的培训，校外创业导师队伍则通过讲座等形式介绍一些企业管理、金融财务等方面的知识。校外创业导师对高职院校的创新创业指导也仍集中在理论上，为进一步发挥校外创业导师在创业实践上的指导作用，提升学生创业的能力，需扩展校外创业导师类型，除了从较知名企业中高层管理人员中选取导师外，还应吸纳学院往届创业校友担任校外创业导师，因这些校友的创业经历更加接近在校生实际，更具有借鉴和参考价值。其次要完善校内教师队伍，高职院校需吸纳一些除法学、社会学、管理学等学科外的教师加入创新创业教学团队，以完善教师队伍的知识结构。同时，注重教师队伍在年龄、职称等方面的层次性，形成阶梯型教师队伍，以老带新，有利于教师队伍的新老交替与衔接，避免师资结构的断层。

2.加强校内师资队伍的培养，提升其创新创业教育能力

高职院校首先应根据学院发展规划制定创新创业教师培养计划，提供尽可能多的培训机会，让校内教师接受新理念、掌握新知识。在加强理论学习的同时应加强校内教师实践能力的培养。目前，绝大多数创新创业教师不仅理论性不强，而且缺乏创业实践经验，应利用校外创业导师、校企合作单位这些平台，让创新创业教师深入企业，开展参访、挂职等活动，提升校内教师实践操作能力；其次可充分发挥教研室作用，开展具体备课等教研室活动，集思广益，发挥集体的智慧；最后应积极创造条件，搭建平台，鼓励教师参与创新创业实践项目，提升校内教师参加创新创业实践的积极性与主动性，让教师的创新创业理论在实践中检验、深化，反作用于创新创业课程教学。