基于大学城空间平台的英语混合式教学设计

林春香

(湖南高速铁路职业技术学院, 湖南 衡阳 421002)

基于大学城空间平台的英语混合式教学设计

林春香

(湖南高速铁路职业技术学院, 湖南 衡阳 421002)

把握教育信息化的浪潮，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补，以世界大学城互动空间为网络教学平台，创建并完善一套适合建筑行业英语课程的“混合式”实践教学模式。

大学城空间平台； 建筑行业英语； 混合式教学

一、引言

在互联网+的时代背景下，“互联网+教育”已成为中国教育发展的时代趋势。慕课、微课、微博、微信等碎片化知识传播途径越来越受大学生青睐，在线教育也成为高校课堂教学领域理论探讨与实践探索的热点。在线学习(或网络学习)的方式虽然具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning (混合式学习，或混合式教学)的概念应运而生[1]。Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。

二、世界大学城空间平台为混合式教学提供技术支持

世界大学城互动空间云平台是一个强大的网络教学平台，操作方便、功能健全，具备资源的发布、收藏、分享、作业布置与批改、私信、评论、及时交流等互动功能，教师将相关课堂学习内容、辅助资料等上传至大学城互动空间，学生在空间上提前学习，课后对不理解的内容可多次复习，有任何疑问可以和教师进行线上实时沟通，因此在该平台上，师生随时可进行互动、交流，共同学习，共同进步。

从2012年开始，学院为每位教师和学生免费配备互动空间账号，定期对全院师生进行技术培训，组织多次的空间建设比赛活动。参与本研究的教师和建筑专业学生非常熟悉该平台的操作流程，这从技术上保证了本研究的顺利实施。

另外，信息化时代下，网络无处不在，学生人手一部功能丰富多样的智能手机，可随时随地访问空间云平台，无论是上传还是下载资料，在线学习或交流讨论都方便快捷，不受时空限制，这从设备上保证了本研究的顺利实施。

三、基于大学城空间平台的混合式教学模式设计

教师本着“课堂教学与课下自主学习相结合”“学生主体性与教师主导性相结合”的原则，建立“学生线上自主学习 + 老师课堂面授 + 师生线上交流”的混合式教学模式。

(一)空间平台“教/学”环境的构建

教师授课前登陆“世界大学城互动空间”云平台，设置“建筑行业英语”这一课程栏目，添加“建筑设计与制图”“建筑构造”“建筑施工”等课程章节，在每个章节下面添加相应的项目内容，并在项目内容中上传相应的教学资源(视频、音频、电子课件，文本等)；为每个班级建立在线互动学习社区；在空间布置、推送课前学习材料，并设计课前测验模块，统计学生自主学习情况。

(二)学生线上自主学习

学生在课前登录空间平台，查看教师上传的教学资源，并根据教师的提示和要求，在空间平台阅读文字资料或观看视频，学习并完成相关测试。这样，学生通过课前的线上自主学习可以理解甚至掌握相关的建筑行业英语基本知识。同时，学生也可以利用空间功能在线讨论、交流互动或者线上提问教师。

(三)老师课堂面授

教师根据课前测验结果和学生的线上问题了解学生的语言失误和学习困难，按照建筑行业英语的语言特点和职业特征，设计有针对性的语言应用任务。

基础较好、学习自觉性较强的班级，大部分学生会按照教师的要求在课前登录平台完成预习任务，教师在课堂上只需花部分时间回顾基本知识，而更多的时间可用来引导学生进行深入讨论和项目学习。如果是自觉性较差的班级，可以将网络课程资源作为传统课堂教学的一个补充，充分发挥网络课程在回放视频复习、在线讨论、在线作业自动评测方面的优势，来弥补传统课堂教学的不足[3]。

(四)师生线上交流

教师的课堂面授只能满足大部分学生的一般学习要求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间解决的问题，可以通过线上师生交流来解决。例如，作为一门语言学习，建筑行业英语的口语练习是必不可少的，课堂上由于时间限制，部分学生没有进行口语锻炼的机会。他们可以在课后将自己的口语视频上传至空间平台，教师观看视频后对其加以指导。

另外，在完成小组项目学习的过程中，各组员既可以在空间平台寻求组员或教师的帮助，也可以将各自收集的资料推送到空间与组员共享。最后，以小组为单位在空间平台汇报学习成果，以便教师和其他同学点评、学习。这种学习方式方便成员之间跨越时空交流和资源共享，有利于培养学生的团队精神和自主学习的能力。

例如学完《建筑施工》这一单元后，学生对整个施工过程和相关英语表达都有所了解和掌握，可以要求学生以组为单位，模拟建筑施工的某个过程，并用英语加以简单描述介绍。学生将收集的相关资料和拍摄的视频上传到空间，供教师和同学点评、学习。

四、混合式教学模式下的课堂教学设计

(一)课前理解记忆

课程开始之前教师将学期授课计划公布于世界大学城互动空间供学生浏览，使学生整体认知本课程的开展进程。在教学过程中，教师也要在每次上课前将课堂教学计划公布于互动空间，以便学生预习。另外，教师在每次上课之前将相关课堂学习内容、辅助资料、课堂学习任务等上传至大学城互动空间，学生根据要求阅读文字资料或观看微视频，通过课前的自主学习了解课堂的建筑英语基本知识，这样有利于课堂教学活动的顺利进行。

(二)课堂导入，激发学习动机

教师利用生动有趣的微课视频激发学生的学习兴趣，引入课堂学习内容，提出学习目标。

(三)利用大学城云空间的网络课程资源讲解建筑行业英语重难点知识

教师在课堂上使用预先设计好的网络课程资源教学，详细讲授课程中的重难点内容，保证学生快速掌握课程知识结构。如在讲解《建筑设计与制图》时，可以通过视频或 flash 二维/三维动画动态地展现建筑设计图的绘制过程，利用多媒体对于学生的感官刺激充实学习体验，帮助学生学习建筑设计图专业知识的同时，掌握相关的英语表达。学生根据教师事先在网络上提供的描述建筑图纸的常用词汇和基本句型，边看视频播放边简单描述相关建筑图纸。

(四)小组协作

基于小型项目的小组协作活动可在网络和课堂上配合进行：教师提前在空间平台布置项目任务，比如要求学生利用课前自主学习成果，以小组为单位，在课堂上为其他同学讲解某个building component(建筑构造)。各小组成员合理分工，协作搜索相关资料，通过空间学习社区进行讨论，共享资料。课堂上老师组织各小组以讲课的形式汇报学习成果，汇报过程中教师与学生、学生与学生之间作进一步的交流和讨论。

(五)课堂形成性评价

教师及时记录学生的课堂表现，包括学生在平台上的自主学习情况和互动次数、课堂活跃度、出勤情况等，帮助学生正确认识自我，建立自信，引导学生更好地学习。同时将课堂上学生争论较多的知识点制作成6分钟左右的微课，上传至空间平台，供学生课后进一步消化吸收。

五、结语

2010年以来，湖南高速铁路职业技术学院根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《高等职业教育英语课程教学要求》，针对学生将来就业的行业及岗位(群)需求，进行以就业能力为导向的高职英语教学改革，对各专业学生开展相应的行业英语教学，其中包括建筑行业英语。由于建筑行业英语是建筑业与英语相结合的特殊用途英语，涉及到的知识面广、专业性强、学习难度大、形式单一的传统课堂教学很难激发学生的学习兴趣，也无法满足学生的个性化学习需求。为了更好地向建筑行业输送具备较强综合职业能力的高素质技术技能型人才，以学院优秀的世界大学城互动空间课程《建筑行业英语》和根据学生实际学习水平编写的教材《新潮建筑英语》为基础，整合在线教学和课堂教学，探讨混合式教学模式在高职建筑行业英语课堂教学实践中应用的可能性与实际操作方法，创建并完善一套适合建筑行业英语课程的“混合式”实践教学模式。

[1] 余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学 ——一种新的教学模式[J].中国大学教学,2005(10):50-56.

[2] 何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究，2004(3):5-10.

[3] 苏小红,赵玲玲,叶麟,张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学,2015(7):60-65.

2017-05-23

林春香(1983-)，女，福建漳州人，硕士，讲师，从事高职公共英语教学和行业英语教学工作。

H319

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1671-4733(2017)05-0057-02