试析慕课视域下的高职英语移动学习设计原则

孙祯宇

(江苏建筑职业技术学院基础教学部， 江苏 徐州 221116)

试析慕课视域下的高职英语移动学习设计原则

孙祯宇

(江苏建筑职业技术学院基础教学部， 江苏 徐州 221116)

随着信息技术的不断发展，互联网移动终端数量的逐步增多，移动技术越来越多的被应用到高职英语学习之中，这也已经成为未来教育的发展趋势;高职院校学生的学习特点、学习习惯、学习方法同普通高等院校学生相比有较大差异;尝试将移动技术应用到高职英语学习中，这不仅能丰富学生情景化的学习场景，同时还能够培养学生自主学习的行为习惯,研究慕课视域下的高职英语移动学习设计原则具有重要的理论意义与实践意义;首先介绍了慕课和高职英语移动学习设计的相关概述,其次分析了当下高职院校学生英语学习的特点,讲述了关于高职英语移动学习设计的注意事项,最后全面分析了慕课视域下的高职英语移动学习设计原则的内容。

慕课； 高职英语； 移动学习； 设计原则

随着手机、平板电脑等智能移动终端数量的逐步增多以及互联网技术的不断发展，移动技术已经对当代人的生活方式和行为习惯产生了重要影响。另外WiFi技术普遍应用到高等院校当中，学生的生活和学习也已经受到移动技术的影响。移动技术是一把双刃剑，与其将其视为洪水猛兽，不如因势利导，对互联网技术加以应用。将其应用于高职院校英语学习之中，使其成为有效的英语学习模式。慕课作为一种开放性的网上教学模式，慕课平台的注册用户可以免费的选择自己感兴趣的网上课程点播学习。另外慕课往往采用短小精悍的视频形式，慕课中往往还有很多随堂联系，这样的教学形式应用到高职院校公共英语学习中，将会大幅度提升高职英语教学水平。高职院校英语移动学习应该遵循必要的教学模式，只有系统、科学的教学模式才能够达到良好的教学效果。

一、高职院校学生英语学习存在的问题

(一)英语学习缺乏针对性

对于当前的高职院校英语教学而言，高职院校在开展英语教学过程中，对于不同专业的学生往往采用同样的教学方式，忽视了不同学科就业中对英语的需求。学校课程设置的不合理，导致学生在学习过程中不能够明晰英语学习的重要性。缺乏针对性是导致高职院校学生英语学习效率差的重要原因。高职院校在开展英语教学的过程中，应该让学生明确知悉英语学习对其今后就业的重要性。

(二)文化基础薄弱

当前我国高职院校生源结构较过去发生了重大变化，生源结构朝向着层次化和多样化趋势发展。另外招生规模的扩大也在一定程度上降低了生源质量。生源质量的下降，学生学习能力参差不齐，也给高职院校英语教学工作带来了很多的困难。

(三)英语学习动力不足

从教育部公布的2016年高等职业院校学生课堂表现调查数据中能够看出，当前我国高职院校普遍存在旷课、抄袭和作弊等不良现象。高职院校师资力量匮乏、学生对所学专业缺乏兴趣等都是造成学生英语学习动力不足的原因。强化高职院校师资力量，及时的对学生的学习心理进行疏导，解答学生的就业困惑，做好上述工作将会有效解决高职学生英语学习动力不足的问题。

二、高职英语移动学习设计注意事项

(一)注重对英语隐性课程资源的开发利用

所谓隐性课程资源是指以潜在方式存在的，且能够对高职院校英语教学活动产生有益影响的课程资源。移动学习课程大多短小精悍，能够随时随地被用来查询学习，这样的特点导致了能够被用于学习的课程资源往往分散的存在于各种慕课平台之上。设计高职院校英语移动学习原则时要注重对分散的隐性课程资源的开发利用。寻找适合高职院校英语教学的课程资源，注重网络课程资源和高职院校学生学习能力、学习兴趣、职业需求相匹配。在使用网络资源的过程中，注重尊重高职学生层次的差异，采取针对性的教学方式，往往能达到较好的教学效果。

(二)创设职场语言情境

在为高职院校学生推荐英语移动学习课程时，应该遵循实用优先的原则。在构建高职院校英语移动学习原则时，也应该有意识的为学生创设接近真实的工作情境，这对于激发高职院校学生英语学习积极性具有重要作用。创设真实的职场语言情境，还能够提高学生的学习意识和语言思维能力。创设职场语言情境，能够让学生找到自身存在的不足，并且在学习的过程中能够主动弥补不足。

(三)英语项目教学任务的驱动

在构建高职英语移动学习模式时，还能够应用英语项目教学任务驱动学生积极主动参与到英语学习中来。项目任务驱动能够促进英语知识的内化。在职业场景下完成英语学习任务，不仅能够促进学生职业能力的提升，还能够深化对英语知识的理解。

三、慕课视域下的高职英语移动学习设计原则

(一)可用性原则

高职院校英语移动学习资源设计应该遵循可用性原则，以高职学生为中心，设计出能够满足他们学习需求的人机交互页面。设计的教学模式还能够符合高职院校学生的认识水平和行为习惯，让高职学生能够在学习的过程中轻松高效的完成各项学习任务，从而达到预期的教学效果。随着慕课学习模式的普及推广，移动学习已经成为当下教育教学的发展方向。在设计高职院校英语移动学习课程时，应该简化操作步骤，界面的设计应该遵循简单方便的理念，让学生能够在学习英语的过程中迅速的找到目标资源，随时掌握自己的学习情况，这对于完成预期教学目标具有重要意义。

(二)需求导向原则

需求导向原则就是指高职院校在为高职学生提供移动终端英语教学课程时，应该以高职学生的需求和实用性为导向，为高职学生提供实用的英语学习课程和英语学习模式。移动课程的学习是学生自主发起、自我调控、自我反思的学习过程，在该过程中缺乏学习的积极性和主动性，将会大幅降低移动课程学习的效果。设计能够为高职学生工作实践提供有效帮助的英语学习课程，能够增强高职学生的学习动机，激发学生自主学习的积极性和主动性。

(三)以人为本原则

以人为本、因材施教才能够达到教育的目的。在设计英语教学移动学习课程时，应该始终贯彻以人为本的原则。当前高职院校英语教学实践中，高校教师只注重对专业知识的传授，但是对所教知识的实用性和可用性没有多全面考虑。对于知识的可用性和实用性的评价，学生才具有选择权和发言权。但是在传统的教学实践中，课程选择的权利在学校而非学生手中。在选择网络课程时应该遵循以人为本的原则，多听取学生内心声音。让学生选择自己喜欢的慕课课程资源，才能够让学生在学习过程中找到乐趣。高职院校教师应该学会根据学生的需求挑选慕课资源，适当的调整自己的教学方式。教育本身是一门合作的艺术，只有学生和教师之间相互配合才能够产生好的教学效果。因此，高职院校英语移动课程设计应该使用坚持以人为本的原则。

(四)交互多样性原则

交互多样性原则对于激发高职院校学生的英语学习兴趣具有极强的促进作用。高职学生能够在学习过程中不断的对所学的内容进行交互，通过交互模式能够掌握自身的学习情况。当前存在的交互模式主要有三种，分别是检测型模式、逐步强化模式、选择模式。所谓检测型模式就是学习者通过做任务的方式，在过关斩将的过程中完成英语知识的学习。所谓逐步强化模式就是通过不断的练习让学习者强化对英语知识的消化吸收，不仅能够增强学习者的自信心，还能够让学习者享受到来自学习的乐趣。所谓选择模式就是将选择的主动权交到学习者手中，让学习者能够根据自身的兴趣爱好自主选择反馈模式，从而实现更具针对性的知识学习。从当前的教学实践来看，上述三种交互模式都各有利弊，学习者偏向的交互方式也不尽相同。高职院校在给学生提供英语移动教学时，应该尊重学生的自主选择权，鼓励学生建立研讨学习的讨论小组，及时的对上述三种交互模式进行尝试，从而选择最适合该校英语教学的移动学习模式。

四、结语

高职英语移动学习设计原则将会对高职学生移动英语学习产生重要影响，制定科学有效的移动学习设计原则将会对高职学生的英语学习产生正确的引导，大幅度提升学生的英语学习效率。慕课作为一种非常合适的移动学习方式，高职院校在开展移动学习教学模式时应该充分利用该种教学模式的优势。虽然刚开始尝试这种翻转课堂教学方式会让老师和学生产生不适感，但是克服心理上的不适感以后就能发现慕课作为新型教学模式的优势。我们应该认识到：人人皆学，处处可学，时时能学”的学习型时代已经到来。

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[2] 张虹.基于情境感知的移动英语学习软件设计与应用[J].现代教育技术,2013(5):60-63.

2017-06-08

孙祯宇(1983-),女,安徽潜山人，硕士，讲师，研究方向为英语语用学、英语教学技术。

H319

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1671-4733(2017)05-0049-02