信息化背景下大学英语翻转课堂课前任务设计研究

徐文文，徐 艺

（1.安徽财经大学 文学院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽财经大学 艺术学院，安徽 蚌埠 233030）

信息化背景下大学英语翻转课堂课前任务设计研究

徐文文1，徐 艺2

（1.安徽财经大学 文学院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽财经大学 艺术学院，安徽 蚌埠 233030）

大学英语翻转课堂教学模式利用信息技术将知识的传授与内化吸收两个环节进行颠倒，有助于促进大学英语教育的现代化进程，但当前大学英语翻转课堂的课前环节仍存在许多问题。提高大学英语教师信息素养，改善课前任务设计可以提高翻转课堂课前学习效果，促进大学英语教学目标的实现。

翻转课堂；教育信息技术；课前学习任务；教学目标分类法

一、引言

随着信息时代的开启，信息技术与互联网的迅速发展使知识的习得过程发生巨大变化，对全球教育产生越来越深刻的革命性影响。翻转课堂，微课，慕课，私播课等以教育信息技术为基础的新型教学模式纷纷出现并在全球范围内迅速推广，我国大学英语改革的步伐一直紧跟时代潮流。《大学英语教学指南》中明确提出“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”[1]翻转课堂（Flipped Classroom）大致可分为课前学生自主学习和课上师生讨论两个环节，利用教育信息技术将知识传授与知识内化吸收进行颠倒，同时将教师与学生的角色进行颠倒，学生成为课堂主体。

二、研究背景

大学英语翻转课堂教学模式将信息技术与大学英语课堂教学有效结合，理论上有助于促进大学英语教育现代化进程，实现大学英语教学目标，但在实践中大学英语翻转课堂教学模式的具体教学效果受多方面因素的影响。翻转课堂课前学习任务的成败就是其中非常重要的制约因素。课前环节的学习是否为有效学习直接影响课上环节教学效果。通过调查问卷及访谈发现目前大学英语翻转课堂课前学习环节存在许多问题。主要体现为教师信息化素养不足，课前学习任务设计有待提高两个方面。

（一）大学英语教师信息化素养不足。

张松松等人（2016）通过问卷调查发现我国大学英语教师使用教育技术的意识较强，但应用水平和操作能力不高，基本处于使用多媒体教学阶段。对于运用Authorware,Photoshop,F1ash,3D Max,Dreamweaver,CoolEdit，Premire 等专业软件进行各类素材采集和集成的能力较弱[2]。在大学英语翻转课堂课前学习环节中具体表现为以下两点。

1.翻转课堂课前学习材料形式单一。很多教师认为视频材料是进行翻转课堂的必要条件，甚至将翻转课堂课前学习材料等同于视频材料。这是对翻转课堂教学模式的误解。课前学习材料不应拘泥于视频材料，且考虑到学生英语学习能力及习惯的个体差异，涵盖视频，音频，文本，网页等多样化的课前学习材料更符合教学实情，更有助于实现大学英语有效学习。

2.信息技术应用能力差，录制课前学习材料耗时耗力。大多数高校英语教师无法熟练运用信息技术，很难将教学想法转变为信息化的教学材料。时长仅为10分钟左右的材料可能要花费数个小时进行各方面前期准备和后期制作。对于习惯于使用多媒体的教师而言，使用新的信息技术传授知识确实心有余而力不足。如何提高高校英语教师的信息技术应用能力使其高效合理使用信息化时代为大学英语教学提供的网络资源和合作平台是亟待解决的问题。

（二）课前学习任务设计有待提高

将翻转课堂课前学习任务等同于传统课前预习致使部分高校英语教师对于课前学习环节，只注重知识传递，而忽视了传递过程中需要考虑的其他因素，如；传递是否做到了以学生为中心，传递过程中是否发生有效互动，以及传递是否顺利完成等。这必然影响翻转课堂课前学习的效果。大学英语翻转课堂课前学习任务设计的不足主要表现为以下三个方面：教学目标设定不全面，课前环节缺乏师生及学生之间的交流互动，课前学习任务缺乏监督检验机制。

1.教学目标设定不全面。访问发现部分大学英语教师的单元教学目标设定模糊不科学，局限于单词，句型及文章内容的理解，并简单地认为课前环节完成单词及句型目标，课上完成文章内容的理解目标。如此设定教学目标缺乏理论支撑，狭隘地将知识作为教学的核心，有悖于翻转课堂的教学理念。不利于培养学生的跨文化交际能力。布鲁姆教学目标分类法包含六个目标层次，分别为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。依据该分类法课前学习环节应确保达到记忆与理解层次，并尝试进行应用和分析。全面的单元教学目标应包括需要学生记忆的词汇及语法知识等基础认知目标，也应包括理解单元主题，分析主题相关问题，最终达到评价的高级认知目标。

2.课前学习环节缺乏师生之间及学生之间的交流互动。课前学习环节缺乏师生之间及学生之间的互动导致学生的课前学习变为个体任务，遇到问题时不能及时向同学及教师求助，必会挫伤学生英语学习积极性和主动性。不利于保证翻转课前学习效果。相较于传统课前预习而言，大学英语翻转课堂的课前学习不仅任务量大，而且难度系数高。传统的课前预习，基本要求学生认识单词，熟悉文章内容即可，教师在课上帮助学生理解词汇句型用法及文章写作技巧，思想内涵等。翻转课堂课前学习环节则需要学生不仅记忆知识还要理解知识，否则无法参加课上讨论环节。因此课前学习环节中师生之间以及学生之间的交流互动必不可少。

3.对翻转课堂课前学习任务缺乏必要监督检测。翻转课堂的课前学习环节是课上环节的必要准备阶段，课前学习是否顺利完成直接影响课上教学效果。易立铁（2014）提出翻转课堂的课前学习，学生对学习内容应该达到“领会（理解）”层面，即要求学生基本达成知识的意义建构，为课堂的应用研讨、提升做好准备[3]。但当前很多教师对翻转课堂课前任务认识不足，以为课前制作了视频，上传学习平台并要求学生观看即可。实际情况是大学英语教学不同于其他学科，学科知识琐碎繁杂，需要不断练习才能在不同的语境下使用该语言，且当前大学生自主学习能力参差不齐。因此，没有相应的监督检验机制很难保证课前学习效果。

三、大学英语翻转课堂课前学习任务设计应遵循的原则

（一）课前学习任务科学合理使用信息技术

课前学习任务科学合理使用信息技术是信息化时代提高教学效果的必然选择。《教学指南》要求重视信息技术在外语教学中的应用。信息化时代的学生对于学习手段和途径拥有更多的选择。作为互联网移动终端的电脑、手机、平板等在学生的学习及日常生活中已占据重要地位，如今的大学英语课堂已完全看不到学生抱着厚厚的字典来上课。学生的学习途径发生了改变，教师的教学途径也应随之而变。大学英语课前学习任务与信息技术的融合，是大学英语课程现代化的表现，也更符合学生当前的学习习惯，方便学生随时学习。 但课前学习不能完全依赖信息技术。任何技术都只是教师达到特定教学目标的手段，而不是结果。课前学习绝不是让学生观看录制好的视频而已，更不是提供一个网络连接让学生查看，然后便彻底不管不顾。教育信息技术的使用应立足于服务于教师，服务于学生。

（二）课前学习任务坚持学生主体性

翻转课堂教学模式使教师与学生的角色发生了变化，学生成为课堂的主体而教师变为辅导者。学生的主体性主要表现为可以自主决定学习时间，学习地点及学习进度。但笔者认为真正的决定权是可以决定学习内容。翻转课堂课前学习任务应充分考虑学生英语学习水平差异，制作个性化的课前学习材料，使全体学生都能从中受益。除考虑英语学习能力的差异之外还应考虑学生的专业差异，尽可能为后期专门用途英语课程的开设做准备。制作个性化的课前学习材料也可以鼓励学生积极参与，即有助于培养学生自主学习能力，又助于教师与学生间相互的换位思考。课前学习任务坚持学生主体性，使学生从原来的被动接受变为主动获取知识。研究发现教师高自主支持能为学生创造良好的学习氛围，激发学生内部学习动机并增强学生的学习胜任感。

（三）课前学习任务具有衔接性

课前学习任务的衔接性是指课前与课上两个环节内容密切关联，教学目标互相衔接。一般认为翻转课堂课前学习的任务是进行知识传授，课上环节的任务是完成知识的内化吸收。但是，非英语专业大学生普遍存在英语语言输出能力差的问题，记忆并理解词汇语法点及文章内容不能保证学生就可以达到中高级认知层次。因此课前学习的任务应以知识传授为主同时衔接课上教学活动以保证知识的内化吸收。课前任务不仅要达到记忆和理解两个目标，还要切实为课上达到“分析”“评价”及“创造”目标提供前提。

（四）课前学习任务具有趣味性

大学英语翻转课堂的课前学习任务主要依靠学生自主学习完成。有趣的课前学习任务可以更好地调动学生课前学习的积极性主动性，吸引学生思考和探究。大学英语翻转课堂的课前学习任务可以围绕单元主题制作动画，也可以构建虚拟情境进行情景教学，让学生在有趣的情境中完成记忆及理解任务。邀请学生在虚拟情境中进行角色扮演有助于培养大学生的跨文化意识，锻炼其英语交际能力。同时可以采取有趣的方式检验课前学习效果，如变普通的测试为通关类游戏等。

四、提高翻转课堂课前学习效果策略

（一）加强大学英语教师信息素养

陈坚林（2011）将信息素养定义为“一个人能够认识到何时需要信息、能够检索、评价和有效利用信息，并且对所获得的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力。”[4]信息素养在大学英语翻转课堂教学模式中具体表现为，在信息化时代背景下，为达成大学英语教学目标，教师依据相关外语教学理论及《大学英语教学指南》，将信息技术与学科知识融合，使学生借助信息技术掌握大学英语基本知识并培养学生语言应用能力。

提高大学英语翻转课堂课前学习效果，教师应树立较强的信息化意识并加强自身信息技术应用能力。首先，大学英语教师要做到熟练使用互联网移动终端设备，电脑，手机等。熟悉常用的信息技术工具并运用于英语教学。对文字处理软件、制作幻灯片软件、搜索引擎、数据处理分析软件、即时通讯工具、学术期刊库等软件和工具使用较为熟练。再次，能够使用互联网教学平台发布课前学习任务。能通过互联网教学平台或其他通讯方式实现教师与学生之间，以及学生与学生之间的互动交流，构建良好的虚拟学习环境。再次，能够利用网络平台收集教学数据，监督学生课前学习情况。学会分析数据，将课前学习情况纳入学生评价体制，并能从中发现学生课前学习的难点和问题，加以及时解决。

（二）设计个性化课前学习任务单

国内学者柳桂媛（2016）探讨了翻转课堂课前任务单的重要性及设计技巧等方面并以大学体验英语综合教程第三版第一册的Unit7为例设计课前学习任务单。包含三个部分：学习指南，学习任务及困惑与建议。学习指南包括单元名称、学习目标 （依据布鲁姆教学目标分类法分为知识目标与能力目标两个维度）、学习方法建议及课堂学习形式预告四个子项。学习任务包括三个项目：一，看视频；二，做练习题；三，进行小组讨论形成口头报告在课上进行展示[5]。

该任务单以布鲁姆教学目标分类法为理论支撑涵盖内容较为全面，可以为课前学习提供良好的指导作用。但该任务单中的中的学习目标及学习任务没有满足学生的个性化学习需求：（1）达成目标中的能力目标可以个性化分级为基本目标，较高目标及更高目标。学习目标分级在满足个性化选择的同时还能激发学生挑战更高一级的目标。研究表明比起简单的学习目标，学生更愿意挑战难度系数高的目标；（2）该任务单学习任务中的第一个任务为观看英文教学录像，完成听力习题。笔者认为课前学习材料也应以学生为主体，满足学生的个性化需求。大学生学习习惯和风格差异性大，除观看视频外还可以考虑其他材料供学生选择，如网络在线共享材料，音频材料，书面材料等。

（三）搭建协作交流平台，构建课前英语学习虚拟情境

课前学习效果可以直接影响翻转课堂的成败，高效的课前学习需要学生在具体学习目标的指引下，自主选择学习内容，安排学习进度，最终完成学习任务。以信息技术为支撑搭建协作交流平台有助于实现高效的课前学习效果。教师通过平台发挥指导和辅助作用，发布课前学习内容，提出具体学习要求，并通过平台进行测验以检测课前学习效果。

大学英语作为一门语言课程，其学科特点更是要求课前学习借助交流平台。当前大学英语课程重在培养学生的英语应用及交际能力，使学生在学习、生活、社交等语境下有效使用英语。语言与文化密不可分，教师可以在课前学习环节通过发布视频材料，组织小组讨论等活动培养学生的跨文化意识。教师可以构建虚拟情境，锻炼学生实际英语交际能力。且在课前学习中当学生遇到问题时教师可随时提供帮助。同时教师还可以通过交流平台掌握学生课前学习情况。如清楚每位同学用于课前学习的时间，对测验结果进行统计分析等。对学生而言，通过交流平台可以进行互助学习，学习过程中遇到的问题可随时发布到平台，同学之间互相讨论，相互启发共同完成学习任务。

（四）重视课前学习任务的检验检测

对课前学习任务进行检验检测，有助于督促学生按时保质保量完成课前学习任务，为课上讨论提供良好的知识储备，也方便学生发现学习过程中存在的问题。对于大学英语教师而言，通过检测即可以发现学生的英语学习难点，从而在课上有针对性的讲解这些难点，又可以通过大数据统计反思课前学习任务的设计成败。

课前学习检测首先要做到针对性强。检测题目要密切关联课前学习的核心知识，并能诊断学生对知识的掌握情况，因此设计题量适中且科学的检测题目非常重要。其次教师要重视课前检测结果，将其作为学生课堂表现的一部分纳入学生评价体制。

五、结语

信息技术的发展为大学英语教学提供了丰富的教学资源和技术支持，大学英语翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式将师生角色及课堂内容进行了翻转，同时在教学形式、技术运用及评价方式等方面实现了创新。本文针对当前翻转课堂课前学习任务中存在的问题，结合布鲁姆教学目标分类理论提出相应解决策略，有助于提高信息时代大学英语翻转课堂的实际教学效果，有助于促进信息技术在翻转课堂教学中的应用研究。

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3）.

[2]张松松,顾云锋，潘艳艳，等.教育信息化背景下大学英语教师教育技术能力现状研究报告——以南京地方高校为例[J].外语电化教学，2016，（2）.

[3]易立铁.翻转课堂课前学习的思考[J].教育科学论坛，2014，（11）.

[4]陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海:上海外国语大学，2011.

[5]柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报，2016，（14）.

安徽财经大学校级重点教学研究项目（acjyzd201541）；安徽省高等学校质量工程教学研究项目（2016jyxm0004）

徐文文（1983- ），女，山东泰安人，本科，讲师，主要从事语言学、英语教学研究；徐艺（1989- ），女，安徽蚌埠人，硕士，助教，主要从事环境艺术设计研究。