本土化与国际化的融合:国际化课程《对外汉语概论》的探索与实践

孙 旋，叶华利

（湖北经济学院 新闻传播学院，湖北 武汉 430205）

本土化与国际化的融合:国际化课程《对外汉语概论》的探索与实践

孙 旋，叶华利

（湖北经济学院 新闻传播学院，湖北 武汉 430205）

校级国际化课程《对外汉语概论》自立项以来，教学团队在教学目标、教学内容、教学资源、教学方法等方面进行了渐进式的研究与探索，初步形成课程建设与发展的独有特色。

对外汉语概论；课程建设；本土化；国际化

《对外汉语概论》是新闻与传播学院2015年获准立项的校级国际化课程，立项以来，我们从课程定位、近期目标、发展前景、师资素质、教学内容等方面进行了多次认真深入地研讨与论证，制定了该国际化课程的建设方案。两年来，得到院系领导的切实支持，在教学团队老师们的共同努力下，课程建设已取得了可喜的进展，教学实绩有目共睹，这期间有遗憾与不足，更有收获和感悟。现将两年来的课程建设情况总结如下：

一、理清课程建设思路，不断完善课程建设方案

国际化课程《对外汉语概论》自获准立项以来，我们主要做了以下工作：一是初步确定课程的建设方向，制定相应的建设方案。多次组织教学团队成员对该课程的建设进行充分讨论，并走出校门，调研取经，在此基础上提出初步的课程建设目标，为课程建设与发展提供了基本的思路与运作方式，在此基础上拟制课程建设方案。该课程是一门集教学理论和教学技能于一体的课程，对学生的母语和英语修养具有较高的要求。通过课堂讲授、教学录像观摩、情景模拟等教学方式，使学生较为全面地了解对外汉语教学的基本原则、规律、方法和策略，熟悉第二语言教学的一般原则和主要方法，并培养学生将其与汉语教学实践相结合的意识和能力。具备较高的汉语语言修养和完备的语言教学理论修养及组织语言教学活动的能力。该课程实行双语教学。二是结合教学实际不断修正完善建设方案。随着该课程的开设，课程建设也得以深入有序的开展，课程组老师们对该课程的建设思路也越来越清晰，并进一步修正课程建设方案，使之更为切实可行，修改后的方案在课程资源建设、开课对象选择等方面做了较明确的规定，从而为课程的顺利开设与持续发展提供了有力保障。

目前，《对外汉语概论》已连续开设三个学期，课程也逐步成形趋于成熟，课程建设方案随着教学实际情况不断更新，并日趋完善。

自该课程开始建设以来，课程组就按照课程建设方案，逐步实施课程建设计划。按照课程定位与教学计划，我们循序渐进地做了相关工作：1.成立国际化课程教学团队即课程组；2.不间断地收集课程资料；3.进行课程调研，我们深知不能闭门造车，要向经验丰富的院校取经学习，我们通过实地调研、网上学习等方式积极探索国际化课程的教学模式；4.整理课程教学思路，逐步形成适合自身实际的教学思路，分批制作实用好用的教学课件；5.在英语专业开设《对外汉语》公选课。6.注重积累，逐步进行教材建设；7.筹拍该课程微课，此项工作已开始，目前已录制小部分；8.筹建课程网站，完善课程体系。

二、尊重课程特质，遴选并优化教学团队

任何课程都是由教师来实施的，国际化课程同样如此。只有具备国际视野和全球视野、掌握现代教育思想和相关领域世界前沿的知识、具有良好的外语基础和跨文化素养的教师才能胜任教学工作。根据国际化课程建设的要求和课程的性质，经院系研究目前遴选 6名教师（中文、外语）组建成《对外汉语概论》教学团队，其中5人有两年及以上的涉外汉语教学经验（分别在苏丹、美国、马达加斯加等国任教），其中1人为美籍华人，长期在美国从事汉语教学。

课程团队老师都具有国家汉办孔子学院或海外汉语教学机构的教学经历，具有较扎实的对外汉语教学理论和较丰富的对外汉语教学实践，能用英汉双语进行汉语教学。课程负责人自2001年开始从事对外汉语教学，先后教授过来自美国、法国、日本的外籍教师和留学生，2013-2015年远赴苏丹两年教授汉语，承担苏丹喀土穆大学中文系高年级的汉语教学（汉语写作、汉语中级听说、中国现代文学等）和喀土穆大学孔子学院的汉语教学（包括零基础汉语)，教学实践丰富多元，目前承担国际教育学院首批留学生的汉语教学工作，对外汉语教学经验丰富。

三、充分利用教学资源，激发学生学习热情

《对外汉语概论》2016年2月25日正式开课，学生主要来源于外语学院，整个教学环节还处于不断摸索阶段。加之，目前该领域纯英文版教材空缺，教学团队目前使用双语教材和中文教材。目前选用教材（双语版）中文名称：《汉语教与学必备》英文名称：《Chinese Essentials：What and How》由傅海燕著、北京语言大学出版社出版的、以介绍对外汉语教学必备知识的个人教学总结的双语著作。参考教材（中文版）1.《怎样教外国人学汉语》主要面向即将或刚刚走上讲台的对外汉语教师，提供了大量生动的教学案例、具体细致的教学方法，以及相关的语言学知识，以帮助教师在知识结构、教学能力和教学技巧等方面得到充分提高，尽快成为受学生欢迎的优秀教师。2.《对外汉语教学概论》是一部对外汉语教学的教材，系统介绍了对外汉语教学的性质、特点及学科的理论基础，服务于对外汉语教学的汉语本体研究，对外汉语教学的教学理论和学习理论，对外汉语教学的总体设计和教材编写，语言测试及现代科学技术在对外汉语教学中的应用。

近几年，“翻转课堂”被引入对外汉语教学领域，它是一种将课内与课外学习活动颠倒的教学探索。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

在《对外汉语教学概论》的课堂上引入“翻转课堂”模式必须有一个前提：即能够为学生提供短小精悍且教学信息清晰的视频。目前，我们教学团队为学生提供的教学视频来源于自己录制和网络共享两个途径。一方面，网易公开课（如初级、中级汉语授课视频，授课人：国内对外汉语教学领域专业教师）和 Coursera上能直接利用的相关教学视频非常少，教学团队的老师们做好了自己为学生录制相关教学视频的准备；另一方面，将 youtube上搜集到的大量英文版教学视频（《A journey to China Class》，18 episodes，美籍华人授课；《seven days for Mandarin Chinese》，7 episodes， 韩 国 人 授 课 ；《Mandarin Chinese Pinyin pronunciation》，18 episodes，美国人授课）进行去粗取精、分门别类，将其系统化、专门化地推荐给学生。目前教学团队已经收集整理了较为系统的部分教学视频资料，下一步，教学团队将着手进行对外汉语教学网站的建设，录制教学团队老师自己的教学视频，并分批次上传到课程网站上，成为主要的教学视频资料。

四、依照国际化建设目标，实现教学环节国际化

（一）规范教学语言

根据国际化课程建设要求，对外汉语教学团队的所有成员都能用英语进行课堂教学，本课程组成员大多有海外教学经验，完全能胜任课程教学的语言要求。

（二）明确教学内容

根据 《国际汉语教师标准》、《国际汉语教学通用大纲》和《国际汉语教师证书考试大纲》的要求，《对外汉语概论》的教学内容涵盖了汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织和课堂管理、中华文化和跨文化交际等多方面内容。通过该课程的学习，力图使学生对“对外汉语”学科有一定的理性认识，提高学生的母语理论修养，丰富学生的“对外汉语”专业英语词汇，同时也培养学生的跨文化交际意识和能力。教学团队老师分工协作，各显其能，在有限的课堂教学上尽可能多的传授对外汉语教学技能与跨文化交际能力，目前此项工作进展顺利，学生学习热情较高，课堂气氛活跃，教学效果良好。计划明年邀请美国教育学博士就跨文化交际进行专题讲座。

（三）教学方法与手段国际化

1.教学方法

（1）引进“翻转课堂”模式，真正实现“学生为中心”。以“学生为中心”的教学理念虽早已深入人心，但具体实践操作却是差强人意。“翻转课堂”实质是将传统的教学重心从重视知识的传递转向重视知识的吸收内化，真正将课堂还与学生。

（2）现代化远程教学。虽然因为采用“翻转课堂”模式，学生可以接触到更多的教学资源，领略到更多教师的风采、欣赏更多的教学风格，但学生不能与视频中的主讲者进行互动，师生无法交流。故拟邀请美国教育学博士就美国课堂上的课堂管理和跨文化交际两部分进行现代化远程教学。

2.教学手段多样化

在信息技术飞速发展的今天，现代化多媒体教学在课堂上已得到普及，在授课中，我们将多媒体的快捷、便利、图文并茂与三维动画的高科技相结合，激发学生的学习热情。

（四）考核方式方法国际化

1.教学演练代替书面考试

《对外汉语教学概论》虽是系统介绍对外汉语教学的专业教材，学生能从中了解掌握对外汉语教学的基本理论和技能，但该学科属于应用学科，尤为强调实践性与应用性的特色。在实际教学中也不难发现，学生掌握基本理论和教法后，对涉外教学演练更感兴趣。从教学实际出发，我们决定该课程的考核方式也由传统的试卷作答变为实际教学演练。

2.教学录像视频代替纸质试卷

每学期约有外语学院50-100名学生选修该课程。这些学生将根据自由组合的原则形成5-10个学习小组，自由选择老师提供的5个教学内容或自己准备感兴趣的教学内容。以组为单位进行教案的编写、教学讲稿的撰写、教学案例的讨论、教学游戏的设计和教学视频的录制。每个视频的长度要求10到15分钟，本组的每个成员必须出现在视频里（拍摄视频的组员除外），作为听众的组员们要对授课的组员提出两到三个问题。最后，老师以学生交上来的教学视频作为期末考试评分的依据。

3.请外教（留学生）进课堂

开课之初，我们学校尚没有国际留学生，这对学生的对外汉语教学实践多少有些影响。但学校每年都聘请不少外籍教师，其中有些外籍教师对汉语很有兴趣。在已完成的两学期教学中，我们邀请部分外教如Ms.Joanna、Ms.Marianna参加了学生期末教学视频的录制，2016年9月我校招收首批留学生，这将为本课程的实践教学提供了良好的平台。

五、国际化课程建设中的思考

（一）成效与经验：国际化课程从申报立项到今天的开班设课，课程组老师付出很多。今年准备完成课程网站平台的建设，自编教材也已列入计划，现已拍摄部分慕课，同时注重倾听学生对课堂教学的反馈意见，以及时掌握课堂信息，根据教学需要不断调整教学内容。从目前课程开设情况来看：

1.教学内容突出应用性：对外汉语教学概论离不开教学教法和理论语法的讲解，但最终要落实到培养学生的应用能力。

2.教学方法强调实践性：为切实培养学生的对外汉语教学能力，我们在课堂上采用多种教学方法：精讲多练、对比教学、翻转教学、模拟教学，突出针对性和实践性，课堂深受学生喜爱，经调查，学生对课堂认可度很高。

（二）问题与措施：目前对外汉语理论教学进展顺利，老师在教学中根据教学计划，介绍对外汉语教学中的跨文化交际，使学生了解多元文化的差异与融合，不断扩展视野，逐步树立国际化理念和多元视角。虽然授课中也结合授课内容进行课堂实践和模拟教学，但由于参与者均为同学们自身，缺乏教学热情和必要的呼应，很多知识点的问题无法呈现。我们认为国际化课程应注重学生知识与技能并重，从学生的能力、特长和需要出发，注重学生的个体差异，为此在未来的教学上，力求做到：

1.教学内容的多样性和开放性

国际化课程在于培养具有国际视野的、在未来行业中起引领作用的、具有创新意识的复合型人才。对外汉语不仅传授汉语教学的理念和方法、跨文化交际理论及能力，还要培养学生具备相应的能力：如善于思考、主动交流、视野开阔、语言过硬（双语能力）等，使之与社会需要相符合。

2.教学模式与方法的专业化与国际化

（1）改变封闭的教学方式，通过外请专家、远程教学、联合教学等方式，把最前沿的知识技能传授给学生。

（2）教师教学方式国际化。鼓励教师在教学中发挥各自专业优势，加强课程组教师教育观念和教学方法的国际化进程，与时俱进，在讲授汉语知识、传播文明文化的同时，将语言学、文化传播置于全球化视野中考量，培养和建设具有国际视野的师资队伍。引导学生用开阔的视野学习思考。如可围绕教学目标采用设计情景教学、案例教学、翻转式教学、课堂讨论等方式方法加强互动，营造研讨的学习氛围。

（3）实践方式的国际化

四、国际化合作建设

Dr.Wendy Zhou，是课程组主要成员，现为美国密歇根州立大学教育学院教育学博士，主攻对外汉语教学和教育技术在对外汉语教学中的应用。Dr.Zhou从2002年开始便在美国从事对外汉语教学工作，在该领域积累了丰富的语言教学经验、课堂管理经验和跨文化交际经验。除此之外，Dr.Zhou在美国也从事汉语远程教学，为全美的高中生教授网络高级中文。作为本课程组成员，Dr.Zhou拟对学生就美国课堂上的课堂管理和跨文化交际两部分进行远程教学。具体事宜正在积极推进中。此外，我们也与华东师大对外汉语学院取得联系，打算在合适的时候邀请相关专家来我校讲学。这样有利于促进教师队伍的国际化，也有利于教育观念、课程体系的国际化。

我校目前既有较为稳定的外教，也有一定数量的国际学生（未来会越来越多），学生具备较好的课程实践平台。在未来的课程建设中，可充分利用这些有利资源。课程组准备联系外籍专家，寻求他们的支持与配合，邀请他们进入我们的课堂，和中方老师共同完成该课程的建设与课堂教学，让学生真正感受中西教学思维和方法的联系与差异，在培养对外汉语教学能力的同时，开拓眼界，初步形成国际化思维和视野。

[1]汪霞.大学课程国际化中教师的参与[J].高等教育研究，2010，（3）.

[2]李臻.试论大学课程国际化的内涵与分类[J].教育导刊，2012，（9）.