中职英语词汇认知学习策略培训探讨

张建伟

中职英语词汇认知学习策略培训探讨

张建伟

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

为了解中职学生英语词汇认知学习策略使用情况，以我校100名学生为研究对象，采用问卷调查和个别访谈法，发现中职学生使用较多的英语词汇认知学习策略依次为语音、口头重复、查词典、记笔记、猜测（运用背景知识及篇章信息）、运用局部语言信息。笔者认为可通过集中培训、专项训练和个别指导3个阶段对中职学生进行英语词汇认知学习策略指导，以提高其词汇学习效果。

认知学习策略；中职英语；词汇教学

词汇是语言的永恒话题，词汇学习是语言学习的最基本手段，也是语言运用的先决条件。认知策略与词汇学习的结合效果受到学术界关注。词汇认知学习策略的系统培训对英语学习成绩的促进作用显而易见。因此，提高中职学生策略意识和运用学习策略的自觉性与主动性，在中职英语词汇教学中显得尤为重要。

1 英语词汇认知策略

自20世纪60年代以后，在现代认知心理学指导下，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究重点。70年代以后，外语教学研究重点从研究教师如何“教”转变为研究学生如何“学”。随着学习策略研究的深入，研究者开始对学习策略进行了系统的分类。比较有代表性的有O’Malley&Chamot （1990），Gu&Johnson（1996）将认知策略分为：死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查字典策略、猜测策略、做练习策略、联系策略。Lawson&Hogben（1996）将词汇学习分为重复记忆、词语特征分析、简单分析和复杂分析[1]。我国学者程晓堂、郑敏（2002）将词汇认知策略分为：在语境中学习单词，利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆，通过分类加深对单词的理解与记忆，利用同义词和反义词进行对比，根据构词法学习、复习、记忆单词[2]。

2 研究设计与过程

以我校 2015级 100名学生为研究对象，主要参考Gu&Johnson的最新策略问卷（VLQ5），并结合学生实际所用的词汇学习方法进行适当增减。

问卷共50道题，包括个人资料和Gu&Johnson的认知策略问题两部分[3]。考虑到中职学生认知水平，问题陈述形式主要采用是否疑问句形式，选项采用二选一。问卷回收100份，排除个别答题不完整问卷后，共收回有效问卷96份。

3 结果与讨论

通过对数据结果进行分析，笔者发现中职学生都在使用认知策略。使用较多的策略依次为：语音、口头重复、查词典、记笔记、猜测（运用背景知识及篇章信息）和运用局部语言信息。

3.1 语音策略

义务教育阶段，95%的学生表示初中接触过国际音标，能够根据音标朗读单词，但存在读音不准、指读、用汉语标音等现象。究其原因，可能是由于教师没有系统、专项地讲授音标，导致学生没能较好地掌握音标知识。

3.2 口头重复策略

中职学生在义务教育阶段习惯跟着教师或音频朗读单词，进而形成了反复诵读生词直到将生词记住的习惯。调查发现，86%的学生存在死记硬背现象，只有不到14%的学生能够发现单词拼写规律，通过总结字组固定发音学习新单词。

3.3 查词典策略

大部分学生进入初中学习后才开始使用词典，但使用频率不高。遇到生词时，只有37%的学生会主动查词典，41%的学生会问教师或同学来获得单词含义，22%的学生会猜测或置之不理。这可能是因为学生缺乏单词拆分意识或单词拆分专项练习。

3.4 其他策略

调查结果显示，只有不到一半的学生在学习新词汇时，会将重点知识记下来，32%的学生善于根据教师提供的例子和上下文线索推测单词含义，14%的学生能够根据分析单词结构（前缀、后缀、词根）推测单词含义。笔者对此问题进行了个别深入访谈，发现在义务教育阶段，学生普遍成绩不高、学习兴趣较低、信心不强，英语学习目标仅为及格，几乎很少使用或放弃使用较高级的词汇认知学习策略。

4 教学启示

纵观近20年关于学习策略的实证研究表明，词汇认知学习策略的使用对提高英语成绩有着直接影响[4]。因此，进行中职英语词汇认知学习策略培训，对学生能熟练使用策略以及提高英语成绩极为重要。因此，在英语教学中，教师要适时对学生的学习策略进行辅导，具体可分为集中培训、专项训练和个别辅导3个阶段。

4.1 集中培训

教师利用两周时间将认知学习策略作为课堂教学的中心内容，系统讲解词典策略、笔记策略、重复策略、编码策略、猜测策略、试用策略等的含义和使用技巧。

4.2 专项训练

教师利用6周时间对学生进行系统培训。首先，培训学生获得词汇信息的策略，即教师向学生系统讲解语音知识，培养其为学习单词、理解单词而查词典的策略，指导学生记笔记的方法。其次，培训学生记忆词汇的策略，即教师通过运用词汇表、生词本、口头重复、视觉重复等方式，教会学生使用词缀法、联想记忆法、上下义策略、视觉、听觉、编码等形式记忆单词，重点培养学生使用重复策略和编码策略。最后，培训学生猜测策略，即教师辅导学生通过上下文、局部语言信息、背景知识及篇章信息线索猜词，并通过词典策略验证自己的猜测。

4.3 个别辅导

课上，教师可采用小组合作学习方法，让学生在小组中研讨词汇认知学习策略的学习和使用情况，同时针对个别学生在不同阶段遇到的涉及词汇认知学习策略的理解和操作问题给予单独辅导。

5 结语

综上所述，中职英语教师在教学过程中应加强对学生学习策略的培训，尤其是对词汇认知学习策略的培训。虽然，本文存在一些局限，如只对中职学生词汇认知学习策略进行描述性研究，未能进行深入探讨，样本量偏少、缺乏代表性，数据分析不充分等，但仍希望能够为中职英语教师词汇教学提供参考。同时笔者也将对问卷调查结果进行深入分析，设计行动方案，对中职学生词汇认知学习策略培训进行行动研究，从而设计出有效的词汇立体教学模式，以提高中职学生词汇学习效率。

[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，33（2）：105-110.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2011. [3]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004，21（1）：39-45.

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1671-1246（2017）05-0047-02