初中英语朗读教学之我见

山东省莱芜市雪野旅游区大王庄中学 倪蓓蕾

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，是读书的一种形式。坚持朗读，你会发现自己的音质越来越好，节奏感越来越强，读的越来越流利，自己越来越有信心，越来越有兴趣。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。

一、朗读的作用

1.朗读能内化情感

不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。

2.朗读能提高口语表达能力

学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be careful! Don’t drive so fast.My mother loves me!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on ,My mother waits for me !”意为“快点！我要急着回家呢！”

3.朗读能培养语感

中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。

4.朗读能提升英语写作水平

中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。

二、创设朗读环境

在教学实际中，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该从以下几方面来努力。

1.帮助学生克服紧张的心态

突破自身心理围墙，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑。

2.树立“大教材观”

即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。

3.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练

最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。

三、朗读的内容与形式

根据农村中学的实际情况，各年级设置的朗读作业的内容也不一样。

1.初一的学生英语知识面不太广，让他们练一些简单的对话，可以是课本对话，也可以是自编对话，可以是两两对话，也可以是小组对话。

2.初二学生主要是以英文歌曲为主，内容短小，不可太长。可以独唱，两人唱，小组唱或全班合唱。

3.初三学生以每单元中的3a和3b的短文，让学生有感情的朗读，最后达到背诵。。

4.初四学生以话剧表演为主，可以是课本剧、也可以是课外剧，让学生能声情并茂的来扮演每个角色。

针对以上内容，班级、学校定期举办比赛，并设立奖项，取得了丰硕的成果。

四、培养朗读技巧

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。

1.强调汉英语音、节奏之差异

大多数学学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，然而英语是语调语言，没有固定的词调。例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。

节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如，“I’m′sorry I’m′late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。

2.讲究领读技巧

领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。

（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。

（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。

朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。