高校资助工作中社会主义核心价值观的融入路径探析

郑海燕, 王娅霜

(常州轻工职业技术学院 学生工作处， 江苏 常州 213164)

高校资助工作中社会主义核心价值观的融入路径探析

郑海燕, 王娅霜

(常州轻工职业技术学院 学生工作处， 江苏 常州 213164)

社会主义核心价值观为构建新时期的资助工作体系提供了重要遵循。富强、民主、文明、和谐统领资助体系建设，自由、平等、公正、法治是资助体系的重要工作原则，爱国、敬业、诚信、友善是资助工作的重要内容。资助工作中践行社会主义核心价值观，需要将其融入到校园的教学、文化活动中，融入到资助工作的具体环节。

社会主义核心价值观；资助工作；路径分析

党的十八大报告中提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”，并提出要积极培育和践行社会主义核心价值观。“三个倡导”不仅为当前社会价值观体系的构建指明了方向，也成为高校思想政治工作的核心内容。高校学生资助工作是高校思想政治教育工作的重要组成部分，不仅体现了国家对大学生的关怀，更能在资助过程中逐步引导和提高大学生思想政治素质。因此，高校的学生资助工作需要顺应时代发展，与党的教育方针保持高度一致，积极培育和践行社会主义核心价值观。

1 高校学生资助工作现状

随着国家和社会对学生资助工作的重视，高校资助工已经形成了以“奖、勤、助、贷、补、免”为一体的作模式，基本上缓解了贫困大学生的经济压力，使之顺利完成学业这一工作，影响深远、成就显著。但在具体的实施过程中高校的资助工作呈现一些问题，其中部分和践行社会主义核心价值观有明显冲突，具体表现为以下三方面。

1.1 受助资格的评定强调学业成绩，弱化道德素养的考察

为保证资助工作的公平公正，各高校均制定了资助资格审核及资助等级的评定体系。但因为生源地的经济发展差异性及学生成长背景的复杂性，受助资格评定很难完全标准化。受到这一现实条件制约，在具体评定过程中，“家庭困难学生的在校成绩”因其易于对贫困生进行排序而逐渐成为衡量其受助资格的重要条件，部分学生会因学业不良而被降低受资助等级，严重者甚至会被取消受助资格。

这一做法背离了国家“不能让一个大学生因经济贫困而辍学”政策的初衷，让部分贫困生较少感受到国家的关怀和温暖，不利于人才的培养。同时，也损害了那些有意愿学习，只是因学习方法不合理等因素而造成成绩不佳的贫困生的积极性。所以受助资格认定标准中，可以适当考虑减少学业成绩的权重，增加对家庭经济困难学生践行社会主义核心价值观的评定，对那些在道德素养、社会责任感、助人行为等方面表现良好的个体提高资助等级。

1.2 受助学生中的依赖、造假、责任淡漠等现象上升

国家的资助政策意在为贫困学生提供教育机会，体现国家的教育公平，激励学生上进。但在实施中发现“贫困生”已经被异化，部分贫困学生表现出对国家助学的完全依赖，不愿通过自己的勤奋、勤劳积极主动化解贫困带来的压力，只讲索取不讲付出。更有部分学生受社会消极思潮的影响，持“学校的补助，不拿白不拿”的想法，动用家庭关系作假“贫困证明”，根据评定标准编造各种理由换取经济资助，如增加家庭人口总数以降低家庭人均收入、谎报家庭收入、夸大家庭经济压力，将“校园资助”变成一种获利的渠道。

1.3 资助中重视提供物质支持，忽视精神层面的给养

家庭经济困难给学生个体带来的不仅仅是经济贫困，更多的是因家庭经济困难引发的心理问题以及综合能力的不足。资助工作强调“物质支持、经济补助”，忽略“精神支持”，忽视对学生个体的心理援助和能力的培养。很多学生因为家庭贫困内心自卑、自信心不足、人际交往能力缺乏，自控能力弱，社会适应能力差，无法与周围群体达成人际和谐，而这些问题与不足又导致自我成长和职业发展都面临困境，在勉强完成学业后又陷入“精神贫困”。以“物质资助”为主的助学并不能有效地帮助到家庭经济困难学生的发展，从而达到真正的脱贫。

2 社会主义核心价值观对大学生资助体系工作的启示

社会主义核心价值观从国家、社会、公民三个层面概括为：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，这一价值体系为构建新时期大学生资助体系提供了重要遵循。

2.1 “富强、民主、文明、和谐”统领学生资助体系的建设

“富强、民主、文明、和谐”作为我国社会主义现代化国家建设的目标，是高校资助工作的终极目标，亦是总的工作纲领。富强即国富民强，对大学生进行资助，就是为了使其能更好地为国家的繁荣富强、为建设社会主义的强国而努力奋斗。因此，在资助过程中，要时时体现国家对他们的殷切希望，处处表达国家对他们的温暖关怀，使之爱国、认同国家使命，并积极投身到社会主义建设的洪流中去。民主之义应是人民做主，在资助工作中，要注意使大学生有主人翁意识，培养他们的社会责任感，引导其践行社会主义民主；文明是资助工作应体现出的显著特点，促进教育公平、体现人文关怀，使大学生能深刻感知到民族的传统与社会的进步。和谐应是资助工作的重要成果，也是评定资助工作的重要依据。资助过程应力促社会和谐，使学有所教，实现“没有一个孩子因为贫困而失学”的教育目标。

2.2 “自由、平等、公正、法治”是学生资助体系的重要工作原则

“自由、平等、公正、法治”作为中国特色的社会主义社会的基本属性，也应体现在学生资助工作中，并以此作为重要工作原则。具体来说，自由即促进学生发展，鼓励学生人尽其才，促进其物质世界和精神世界全面而又协调的发展，使学生不因经济困难而制约其成长；平等，即平等对待家庭困难学生，提供帮助和支持同时也倡导学生自立自强，寻求自身发展以解除发展困境；公正，即在资助工作中力促公平，避免造假、虚报情况的发生，力保真正有困难的学生得到资助；法治，在资助过程中制定严格规章和行为准则，且严格执行，例如在报送材料中如发现有造假行为，应有相应的惩罚措施。

2.3 “爱国、敬业、诚信、友善”是学生资助体系的重要工作内容

“爱国、敬业、诚信、友善”是公民层面的价值观特征，也是在学生资助过程中对其进行价值观引导的重要内容。爱国，强调热爱祖国，服务社会，增强感恩回报的意识，让学生在资助中感受国家的温暖，建立有国之大家才有个人小家的民族意识，从资助中寻找到力量，为社会的发展添砖加瓦；敬业，在此应理解为力促大学生以学业为重，确立实干求学、励志发展的人生目标，并将此目标转变为认真学知识、踏实做事情的实际行动；诚信，即在资助工作中注重培养学生的诚实意识，以促之形成“以信立身、以诚处事”的优良品格，将中华传统美德传承下去；友善，即与人为善，鼓励学生传递正能量，将社会与他人的帮助传递出去，将善良内化为自我的道德修养，共同构建人际和谐的社会家园。

3 资助工作中彰显社会主义核心价值观的优化路径

为了实现高校资助工作的根本目标，在资助工作中需要强化社会主义核心价值观的思想引导作用，从高校意识形态工作的角度将社会主义核心价值观的内核转化为受助学生的行动自觉。为此，在资助工作中需要根据新时期学生的群体特征，把社会主义核心价值观融入校园的教学、文化活动，融入资助工作的具体环节，培养受助学生对社会主义核心价值观的文化认同，并将它作为个体社会文化行动的价值准则。

3.1 完善资助体系，为培养大学生的社会主义核心价值观提供保障

3.1.1 完善校内资助评定体系，力促公平

资助工作中践行社会主义价值观首要工作是建立合理完善的资助评定体系。它是保证资助政策有效落实、资助工作有效开展的充分必要条件。高校的学生多数来自农村，农村家庭的经济收入来源变动性大，农村家庭中子女与父母在经济收入上的交流也较少。所以，高校建立合理完善的资助评定体系，首先需要建立动态的认定程序，每年固定的时间段进行受助学生的评定审核，接受学生的申请和复议。在此基础上，结合资助工作人员细致深入的工作了解家庭困难学生家庭真实经济状况，以保证真正需要帮助的学生获益。其次，重视高中就读学校对受助学生审核的作用，高中教师对当地的经济发展水平认知清晰，大多数老师对学生的家庭背景也有较为深入的了解，参考中学的受资助经历有助于减少高校对贫困生的认定成本，有效保证贫困认定的合理性和真实性。

3.1.2 加强资助队伍建设，重视资助工作者的榜样作用

资助工作内容的日益丰富，使得高校的资助工作任务量和难度有大幅度增加。资助工作中需要加强队伍建设，强化资助工作的专业化管理，重视对社会主义核心价值观理论体系的学习，提升工作素养和理论修养，提高资助工作者的人格魅力。首先，资助工作面对的是一群较为特殊的学生群体，他们有显性的经济困难，也会有隐性的心理问题。学生家庭经济困难会带来经济压力、学业问题、自卑、人际交往障碍、个性问题等，各种因素的相互作用，交叉影响，更需要资助工作的专业化、细致化，以确保资助政策的有效落实，家庭经济困难学生获得切实帮助。其次，和受资助学生接触的一线工作人员，他们的客观评估、友善对待、真诚帮助，会将社会主义核心价值观的核心要素潜移默化地传递给学生。资助工作者的认真负责精神会让学生感受到责任；公平对待受助者会让学生感受到国家的力量；友善的态度让学生感受到关爱和积极的人格品质，资助工作者的思想和行为会为学生树立榜样起到教育感染的作用，有利于引领学生树立正确的价值观，形成健康的人格。

3.2 以“爱国、敬业、诚信、友善”为主题，将大学生社会主义核心价值观创新性融入教学课堂

“爱国、敬业、诚信、友善”是立足于公民个人层面概括出的核心价值观，涵盖了社会主义公民道德行为的各个环节，贯穿于社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德等各个方面，作为国家对公民个人层面的价值观特征为新时期高等教育的育人目标提供引领。换言之，高校资助工作要想取得良好的实效，必须在这四个方面狠下功夫，既要从宏观层面研究公民个人层面核心价值观在资助工作中的融入途径，也要从微观层面寻找切实可行的操作策略。

首先，需要充分发挥思政课堂直接教育作用。思政教师设计贴近学生生活又有理论深度的教学内容，结合自身的言传身教，帮助学生形成正确的价值观体系。具体来说，一方面需要全面提升两课教师的政治素养和文化水平，提高对社会主义核心价值观内涵的认识，为社会主义核心价值观体系的核心观念融入日常的教学工作打下坚实的理论基础，另一方面需要创新课程的教学过程，改变传统的讲授、说教的教学方法，从社会现实角度出发，结合新时期社会发展现状开展生动且有理论深度的教学活动。如通过在身边寻找典型发挥榜样作用，通过时事讨论进行价值观引导，通过社会实践调查开展评论，促进校园学子理解国家的资助政策、感恩国家的培养，并激发个体对家庭、社会的责任意识和对国家、民族的热爱[1]。其次，挖掘专业课堂教学的间接教育作用。通常专业课堂教学过程会与职业素质培养、职业发展相挂钩，以此为切入点，让受助学生确立“实干出真知”“功崇惟志，业广惟勤”的人生追求，促使他们在学业上下功夫，追求学问真本领，才能让“敬业”精神深入人心，在学习阶段敬业于专业学习，在职业生涯阶段敬业于本职工作，最终成就人生，实现价值。

3.3 关注受助学生的心理需要，促进身心自由发展

有研究发现，物质支持在缓解受助学生生活压力的同时，却对其心理健康造成了一定消极影响[2]。受助在一定程度让他们感受到自尊受损和内心冲突，同时，受助的标签会让他们面对消费行为时产生内心压力。所以，在资助工作中践行社会主义核心价值观，需要重视受助学生的心理需求，采用多种形式的辅导和关怀，解决受助学生的心理困惑，让阳光洒满心灵，身心获得自由发展。一方面，帮助学生正确认识资助工作，多方面了解资助的意义和资助的相关知识，另一方面，在资助工作能够传递友善，为受助学生的身心自由发展创造可能、提供土壤。

3.4 关注学生生活日常，增加学生对社会主义核心价值观的内隐认同

社会主义核心价值观作为社会建设的主导价值观，能够为受助学生的成人成才提供思想指引和精神食粮，要想让校园资助行为真正达到助人习得知识、自立自强、获得生存本领的目的，需要增强学生对社会主义核心价值观的文化认同，将社会主义价值观的核心要义内化到个体内在的价值体系中去，从而指导个体的知情意行。

社会主义核心价值观简明扼要，但其有效传播需要一些事件过程，需要用平实、浅显、生动且生活化的语言将理论讲得通俗易懂，加深学生对理论的理解。所以传播和实践过程中需要结合群体的认知特点、心理发展水平等要素，将社会主义核心价值观的内涵转化成学生群体所熟知和认可的话语形式，从学生的生活日常中汲取素材，也要将知识和理论在学生日常中进行教育和传播。余林的研究发现，对社会主义核心价值观的更多接触对认同有积极的作用[3]。所以将社会主义核心价值观和高校传递的大学精神联系起来，采用外显和内隐的方式将社会主义核心价值观渗透至校园内的每一个角落，促使学生在个体发展、个体评价、信仰体系上注重务实，从根本上增强学生群体对社会主义核心价值观的文化认同。

[1] 董刚.高校大学生社会主义核心价值观的时代特征和培育路径[J].教育与职业，2013(33):50-51.

[2] 程虹娟，张春和，龚永辉.大学生社会支持的研究综述[J].成都理工大学学报,2004,12(1):88-91.

[3] 余林，王丽萍.大学生对社会主义核心价值观的内隐认同研究[J].西南师范大学学报:社会科学版,2013,39(5):86-93.

[责任编辑：孙义清]

2016-07-30

江苏省教育厅资助专项课题(2014JSAIDC37)

郑海燕(1982-)，女，江苏扬州人，硕士，主要从事发展与教育心理学研究。E-mail:zhy@czili.deu.cn

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1671-6876(2017)01-0069-04