慕课背景下大学英语翻转课堂教学模式的探讨

张 宁

(长春理工大学光电信息学院，长春 130024)



慕课背景下大学英语翻转课堂教学模式的探讨

张 宁

(长春理工大学光电信息学院，长春 130024)

随着我国大学英语教学改革进程的不断加快，大学英语翻转课堂教学模式逐渐融入到大学教学体系中，为大学英语教学改革提出了新思路，指明了新方向。本文介绍慕课背景下大学英语翻转课堂教学模式的特点及存在的不足，并提出解决办法，以供参考。

慕课背景；大学英语；翻转课堂；教学模式

慕课背景下的大学英语网络教学已成为一种学生自主学习的普遍形式，这种教学模式以互联网为主，不再以专业为导向，不再有上课人数及地域限制，实现了没有围墙的大学教育教学模式，推动了世界范围内的教育教学资源共享。

1 慕课背景下大学英语翻转课堂的特点

作为互联网在教育领域的发展成果，慕课和翻转课堂虽是两种不同的教学模式，但却能融合互馈，不仅可以提高教学效果，创新教学模式，增进师生互动，培养学生的自主学习能力，同时也能弥补传统英语课堂教学的不足。结合二者特点，慕课背景下的翻转课堂主要优点有：

第一，资源共享。与互联网紧密相关的慕课秉承了资源共享的理念，能不断搜集并充分利用其他媒介的海量学习信息，为教师提供充分的备课资源。同时通过慕课的学习方式，学生可点击其他学校的相关教学资源，浏览丰富的信息资源。可以说互联网相关的慕课是一本教学资源的“百科全书”。

第二，时间分配更加合理。传统课堂遵循“课堂传授，课下内化”的模式，但由于课时紧任务重，老师将大量的时间用来讲解词汇短语、理解课文及分析长难句，对于能扩宽学生眼界的背景知识讲解、文本赏析和发散思维训练却没有得到充分重视。翻转课堂顾名思义就是翻转传统教学模式中的教与学的秩序，把知识传授(低层次认知)放在课下，由学生课前自主完成课程内容的学习，而把知识内化(高层次认知)的过程放在课上。

第三，个性化教育。教学要适应学生的差异，这是教育最重要的基本原则，如果按照“标准化，齐一性”的传统课堂模式进行教学，必定会出现水平高的学生“吃不够”，水平低的学生“不消化”的现象。翻转课堂将知识传授放在课外，使学生成为学习过程的主角，可以根据自身差异决定课堂步骤，选择课堂形式，控制学习时间和学习量。

第四，增强学生的学习自主性。在慕课背景下，学生可在课余时间登陆慕课资源网站，选择适合自己层次和感兴趣的内容进行学习，使学生置于学习的中心位置，不仅可以自主选择所学内容，还可以根据自身情况规划学习进度，调整学习方法。

2 传统大学英语教学模式的不足

在互联网发达的今天，慕课和翻转课堂使学习者不再受时间和地域的限制，可根据自身需要自主选择学习内容，决定学习进度，并能与全世界的学习者探讨问题、交流经验。这种新型教学模式无疑给传统的英语教学带来了挑战，同时也弥补了其不足。

第一，弥补了教学内容的局限性。传统的英语教学以教材为中心，以理解课文为主要教学任务，即使对文章背景知识有所介绍，但由于课时限制，大多只是一带而过。这不仅有碍教学目标的实现，也会造成教学内容单调，阻碍学生发散性思维和创新思维的培养。

第二，弥补了教学任务的局限性。传统的英语教学侧重课文讲解，长难句解释和处理课堂练习，甚至有老师认为完成这“三大任务”即实现了教学目标，然而这不仅不能满足学生个性化需要，同时也无法提高学生的英语综合素质和语言应用能力。

第三，弥补了课堂组织形式的局限性。传统课堂以班组教学为主要组织形式，有固定的授课时间及授课场所，班级内每个学生的教学内容和进度必须一致，课堂设计和教学内容的决定都以教师为本，教师是主动支配者，而学生则是被动接受者。

第四，弥补了教育者自身能力的不足。传统教学以班组教学为主要组织形式，因此各班老师的教学能力、专业素养和知识积累直接影响学生的语言学习效果。

3 翻转课堂教学模式应用的解决办法

3.1 教师角色需再定位

在翻转课堂教学模式中，教师的角色不再是传统意义上的讲授者，而是作为“导演”统筹安排，最大程度发挥自身教学技能，成为学习活动的设计者和促进者。教师不仅需要制作或选择教学视频、设计组织课堂教学活动，还需要决定如何构建学习环境。在翻转课堂中，一方面教师要通过自己设计或获取已开发的教育教学资源向学生提供各种学习资源，另一方面教师还要积极引导学生进行深层次思考，进行学习反思。教师必须具备进行教学资源制作和筛选的能力，还要重视学生的个性化差异，根据不同学生的实际需求提供适宜的学习资源。

3.2 教学视频需精心设计

翻转课堂的成功实施与现代教育技术手段和教学资源的发展密不可分。在该教学模式中知识传授的效果由学生课前学习的情况决定，而知识传授的任务由教学视频承担。因此，教师必须对教学视频设计这一环节给予特别重视，力求能依据教学目标和内容设计出能激发学生学习兴趣、满足其学习需求的教学微视频。如果教师课前给学生提供的文字和多媒体教学材料不能激发学生的学习兴趣，那么翻转课堂则会因无法在课堂上进行知识内化而宣告失败。微视频的出现提供了可代替教师进行知识传授的有效工具，精心设计、认真制作的教学视频可促进翻转课堂取得教学预期。结合已有的翻转课堂研究成果和教学经验可发现，一般受欢迎的教师视频有以下几个特点：第一，视频短小精干，通常长度控制在15 min为宜，以10 min为最佳。教学视频所涉及主题内容一般无须进行多余的铺垫而直接切入讲解。第二，教师的教学语言需注重艺术性和技巧性。教学语言要尽量生动形象以吸引学生注意力，最大程度提高课前知识传授的效果。教师还应注意在视频制作过程中有技巧地综合运用各种元素，最大限度激发学生的学习兴趣。第三，教学视频还应突出重点。在教学视频后期制作过程中，教师应注意通过放大特写等方式突出所讲授知识中的要点或难点，让学生更加明确讲授主题的重点，从而得到更好的知识传授进而进行内化活动。

3.3 课堂活动需利于知识内化

翻转课堂中知识内化的决定因素是课堂活动，因此课堂活动的设计是除教学视频外教师不容忽视的必要环节。翻转课堂的最关键点在于通过解放课堂讲授延长课堂时间，而通过教学视频进行知识传授所释放的课堂时间需用于知识内化。针对学生提出的问题答疑解惑，为其提供必要的指导和帮助，让学生在探究中完成知识建构。此外，教师还需引导学生对学习进行深入反思从而真正把握好所传授的知识，进而达到知识内化的目的。

4 结语

将慕课背景下的大学英语翻转课堂与当前教学模式相结合的教学方法给当今的英语教学注入了全新活力，不仅能活跃课堂气氛，还能创新教师的教学意识，提高学生的自主学习能力，提高课堂学习效率，并完成教学任务。

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Discussion on teaching mode of college English flipped classroom in background of MOOC

ZHANG Ning

(College of Optoelectronic Information, Changchun University of Science and Technology, Changchun 130024, China)

With the reform improvement of college English teaching in our country, college English flipped classroom has gradually been integrated into university teaching system, which puts forward new ideas and points out new direction for college English teaching reform. This paper introduces the characteristics and existing problems of college English teaching mode in context of MOOC and puts forward the solution for reference.

Background of MOOC; College English; Flipped classroom; Teaching model

2017-01-06

张宁(1984-)，女，讲师，研究生。

G434

A

1674-8646(2017)07-0130-02