高中英语课堂教学中小组探究式学习研究

李先艳

(黑龙江省嫩江县高级中学，黑龙江 嫩江161499)



高中英语课堂教学中小组探究式学习研究

李先艳

(黑龙江省嫩江县高级中学，黑龙江 嫩江161499)

在高中英语课堂教学中，小组合作学习的模式就是想让高中生能够在英语课堂上真正动起来，真正运用到自己的思维。小组合作学习是当前高中英语教学中最受欢迎的一种教学模式，也是高中英语课堂教学的必然发展趋势。

高中英语；课堂教学；小组探究；学习研究

合作学习的基本特征是实际教学过程中的人际合作和互动，合作学习对于改善英语课堂教学的氛围以及促进学生形成良好的非认知品质都有着至关重要的作用，合作学习可以说是近几十年来最重要也是最成功的一种教学改革代表。当前的高中英语课堂中，使用频率越高，使用效果也最为理想的方式之一就是小组之间的合作学习，小组合作学习之所以受到广大高中英语教师以及学生们的青睐，是因为小组合作学习能够与高中英语课堂教学紧密结合起来，在小组合作学习的过程中，学生能够找到自己的正确位置和价值，这对于提高英语课堂教学的有效性有着巨大的帮助作用。

1 课堂教学中的小组合作学习

合作学习是在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐平等的教育环境，而且能培养学生的任务意识、合作意识、责任感和团结合作精神，并获得一定的社会经验。合作学习体现在课堂教学中，即小组合作学习，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。学生在固定的活动小组中相互依赖、相互沟通，相互合作、共同负责去探讨某个学习任务，从而共同完成任务形成思维成果的一种学习模式。

2 小组合作学习的现状

2.1 合作学习的内容没有探讨价值

课堂活动的组织形式很多，一般一节课教师会预先设计好教学步骤，课堂上所采用的教学手段以及课堂活动。合作学习也成为目前高中英语教学中比较受推荐、受欢迎的一种课堂学习方式。合作学习能使单一的课堂教学丰富起来，能开动学生的脑筋，活跃学生的思维，创设良好的课堂气氛。但是笔者发现有时教师预设的小组合作学习的问题很浅显，没有必要通过小组讨论来得出答案或结论。而教师为了体现新课程的精神，抑或仅仅为了让课堂热闹起来，为了讨论而讨论，结果不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，学生也没有从小组活动中有所收获，教和学都没有收到很好的效果。

2.2 小组合作前，学生没有自己独立的思考，合作流于形式

通常学生在得知了合作学习的问题或者任务之后就赶紧聚在一起，做探讨状，开始了看似热闹的讨论。这恰恰说明这种合作过于注重形式，因为学生在没有独立思考的前提下，如何能提出关于问题的自己的见解和看法？缺少了让学生独立思考这一步，就草率地让他们围在一起讨论，学生说不出任何有价值的见解，出现冷场。要不就是东拉西扯，说说笑笑，小组合作看似比较热闹，实质形同虚设，结果形成不了关于讨论问题的正确观点，达不到预设的目的。

2.3 合作小组中，学生的参与不均衡，学生间的合作不够主动

通常每个合作小组的成员学习水平各有差异，能力也不一致。有些学生性格开朗、思维活跃，参与课堂活动积极性很高，容易兴奋。有些学生则沉默寡言一点，参与活动比较被动。也有些学生自身英语水平和学习能力要弱一点，小组活动时感觉自己无从发挥，也懒于参与其中。

3 小组探究式学习策略

3.1 合理分组

小组是由组员组成的，所以小组组员的搭配非常重要。教师应该先掌握全班同学的整体英语水平，好中差搭配开，每组成员4～5人，最多6人，1名成绩优秀的，3名中间水平的，2名成绩弱的。成绩优秀的来当组长，组长要有组织能力，乐于分享，团结同学，帮助成绩弱的同学。成绩弱的同学应该虚心请教其他同学，查漏补缺。要引导学生培养小组荣誉感，不能独立行事。有问题大家一起解决，善于合作。由于各组组员水平相当，也会培养学生的竞争意识。

3.2 课前准备

教师让学生小组合作学习之前，在备课时首先应该思考以下几个问题：这节课是否要进行小组合作学习？如果是，应该什么时候进行？以什么形式进行？给学生预留多少时间？合作学习的问题是什么？这样的问题有没有探讨的价值或者有没有合作的必要？探讨的问题怎么来提才能引起学生的兴趣，才能提高学生的参与积极性？教师只有认真思考过以上这些问题，做出明确的回答之后，才能在前提上保证学生课上合作学习的效果，对学生的学习真正起到推动的作用。

3.3 探究问题

课堂教学中，在探讨的问题提出之后，小组合作之前，教师要给予学生独立思考问题的时间。课堂讨论的前提是学生的独立思考，因为任何课堂都以学生自主、独立学习为先决条件。学生首先必须有自己的想法，才能有和小组其他成员讨论的源泉。一旦学生有了自己的思考，有了关于问题答案的酝酿，初步形成自己的想法和观点，才能在之后的小组合作中大胆地表述自己的观点，因而讨论才能继续，才能深入，最终形成准确而全面的答案。

4 小组探究式学习实施

4.1 小组活动在听说课上的实施

听说是英语学习的重要方法，但在高中应试教育的大背景下，说已经被严重弱化，小组活动正好给学生提供了一个训练和展示的平台。人教版高中英语教材每单元都是从Warming up开始，教师可以引导学生围绕本单元的topic组织学生在组内进行英语对话。教师可以组织学生在小组内用英语讨论这个问题，然后在班内进行发言，其他小组进行评价和补充。然后教师可以播放英式英语和美式英语的音频，让学生认真听并记录单词发音和拼写的不同。听完以后教师可以选出一个小组列举出不同，其他小组补充。

4.2 小组活动在阅读课上的实施

阅读课是英语课程的重头戏，很多教师在上英语课时满堂灌，完全舍弃了小组活动，导致学生学习的积极性下降。事实上，合理安排阅读内容和活动，由学生参与到活动中去，上课的效率比教师满堂灌更有效，也可以解放教师。

4.3 小组活动在语法课上的实施。

语法是英语的基础，但是对于学生来说语法很枯燥。教师如果能组织学生在小组内学习语法、解决语法问题，可以极大地提高学生学习语法的积极性。例如定语从句的讲解，教师可以先给出几个句子，让学生讨论它们的共同之处，找出先行词，关系词，定语从句和主句。如果学生能很快找出来，可以进行下一步，让学生记忆一些特殊用法，各组员之间可以互相监督共同记忆。最后进行联系，有问题先在小组内解决，解决不了的小组间解决，都解决不了的教师解决。

4.4 小组活动在写作课上的实施。

写作课的实施教师要合理安排内容，先从简单的开始，便于实施。主题贴近学生生活，学生有话说，可操作性强。学生写完后先在小组内批改，选出最好的，然后进行班内评比，选出班内最好的。

5 结语

小组探究式学习不仅仅能够培养和提升高中生的合作能力，更有利于培养和提升高中生的创新思维。高中英语教师一定要不断地更新自己的教学观念，紧跟教育发展的形势，及时更新自己的教学观念，积极配合英语课程的改革，全面提升高中生的英语素养和综合素质，保证英语课堂教学的高效性。

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[2] 黎娇娇.合作探究模式下在新课标下高中英语语法教学中的运用[J].课程教育研究(学法教法研究)，2016，(12)：129.

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[4] 侯聪聪，任文强.中学英语教学中合作学习的实践与研究[J].校园英语，2016，(01)：90-91.

[5] 李琼英.中学英语教学中合作学习的实践与研究[J].校园英语，2016，(02)：36-38.

Study on group inquiry learning in senior English classroom teaching

LI Xian-yan

(Nenjiang County High School of Heilongjiang, Nenjiang 161499, China)

In high school English classroom teaching, the group cooperative learning model is to stimulate the motivation of students in English classroom and apply their own thinking. Group cooperative learning is the most popular teaching model in high school English teaching, which is also the inevitable trend of high school English classroom teaching.

High school English; Classroom teaching; Group inquiry; Research

2017-01-16

李先艳(1979-)，女，本科，中教一级。

G633

B

1674-8646(2017)07-0124-02