基于微信公众平台的实验课程翻转课堂模式研究

刘北佳，邱景辉，林 澍，宗 华，王维思

(哈尔滨工业大学，哈尔滨 150001)



基于微信公众平台的实验课程翻转课堂模式研究

刘北佳，邱景辉，林 澍，宗 华，王维思

(哈尔滨工业大学，哈尔滨 150001)

翻转课堂模式下，学生的学习活动时间增加，实验教师的课上讲授时间减少，更多的时间用来指导学生实验中遇到的问题，使学生成为课堂的主角，使教师成为学习的指导者和促进者。基于微信公众平台实现实验课程的翻转课堂模式，不仅有助于师生之间的沟通，还可以及时发布课程消息，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

翻转课堂；微信公众平台；实验课程

翻转课堂是当前教育教学领域的热点，此种教学模式实现教师学生角色的互换，教学时间的重组，将知识的单一讲授安排在课堂外，学生可以自主选择适合自己的方式、时间接受新知识，将知识的内化过程安排在课上，便于师生之间、学生之间更多的交流讨论，采用问答法，帮助学生深度理解知识，赋予学生更多的自由度，翻转课堂体现了真正意义上的“以学生为中心”的教学理念，将课堂的主导权从教室转移到学生身上，提高学生自主学习的能力。通过课下自主学习、课上问题解决、教师交流点评的过程，学生加深了对知识的理解和吸收，实现了对知识的内化与应用。现阶段，应顺应素质教育对课程改革的要求，将翻转课堂教学逐渐引入实验课程中。

1 翻转课堂教学模式应用现状分析

翻转课堂起源于美国“林地公园”高中的两位化学老师对于落后学生的关照。随着科技的发展与进步，研究者不断实践，成为一种教学模式被深入研究推广。目前，翻转课堂成为北美国家课堂教学中结合现代技术改革教学实践的主流尝试。部分地区已经开展了几轮的翻转课堂教学实践，形成了一些固定的翻转课堂教学模型。

随着国内教师对翻转课堂的关注，研究与实践也开始起步，个别学校也开展了具体的教师实践尝试。实验结果表明，学生和教师都认可翻转课堂模式。国内高校对于翻转课堂的应用研究也已拉开帷幕。例如，北京师范大学的公共课“信息技术”采用“教学服务平台+微视频+思维导图建构导航体系”的指导思想进行教学实践研究；华南师范大学的“教育技术学专业英语”采用“问卷调查+访谈+案例分析”的三角论证模式进行；等等。“信息技术”由于学生人数过多存在课堂上协作学习不容易操作的问题，“教育技术学专业英语”实现了翻转课堂的成功应用。但目前将翻转课堂应用于大学生实验教学的案例实践极少。

信息技术背景下，可将云技术、微信、博客等应用于翻转课堂模式，保障翻转课堂的顺利实施。实验类课程的翻转课堂模式急需研究与实践，以解决目前该类课程存在的实际问题，帮助学生获得自主学习能力、探究创新能力和团队合作意识等。

2 微信公众平台辅助实验课程翻转课堂实现

2.1 实验课程存在的问题

实验课程教学模式拘泥于传统的、单一的以教师讲解，学生被动接收、按部就班操作为主，以完成获得实验成绩为目标。实验教师一般先讲解实验原理、实验方法和实验步骤，然后学生按部就班地完成实验内容，没有过多思考和深入探讨的时间和空间。这种模式严重制约了实验课程教学质量和学生自主学习动手能力的提高。传统的实验课程教学模式由于其枯燥的实验设置，不能引起学生的重视，进而实验课程效果大大折扣。实验项目设置过于单调、实验器材过于陈旧，严重制约了学生对于实验的重视程度，难以激发创新思维。其面临的问题主要有：第一，实验室建设落后、项目过于单调乏味。第二，实验课程与理论课程缺乏有效互联。第三，学生对于实验项目的理解不够深入。第四，学生对于实验课程的重视程度不够。第五，学生和教师之间缺乏有效沟通与互动。

2.2 实验课程的翻转课堂模式

结合翻转课堂和微信支持平台的特点，研究、分析、设计基于微信公众平台支持的实验课程翻转课堂模式。此模式由四部分组成，分别是：实验课前动员、实验课前预习、实验课中操作和实验课后交流讨论反馈。课前教师需准备实验任务清单和进度安排，制作实验项目介绍、实验课程微教学视频。实验前设置学生要预习的实验内容、学习微教学视频和联系仿真实验，完成自主预习测试。在实验中将学生分组进行实验操作、问题讨论探索，学生交流汇报，教师总结发现共性问题和个性问题，尝试设置有针对性的个性化教学。在课堂内的教学设计上，采用以问题为导向的教学方法帮助学生完成知识的内化。实验课后学生完成实验验收、拓展问题和实验报告，教师进行线上线下答疑，深度探讨总结，同时可以通过在线调查，分析实验课程翻转课堂教学效果。

2.2.1 课前模块

建立依托实验课程的实验微信公众平台，可以将实验安排、课件、微视频、仿真实验等内容放在微信公众平台上，学生可以不受场地限制查看实验时间、内容安排并随时获取教学资源，提前观看实验教学视频，获知实验原理、实验方法步骤，进行仿真实验等，有利于学生在课堂上快速进入操作状态，测量实验数据，验证实验结果。

2.2.2 课中模块

在微信的群组功能环境下，创建实验主题学生群组，方便学生自由讨论、互相督促。学生可将课前预习中遇到的问题提交至微信平台，教师对学生提出的问题信息进行汇总提取，有益于个性化指导和教学。利用微信朋友圈的功能，观察学生的需求、兴趣点，探讨实验课堂内容，提出实验摄像，分享试验成果。同时，呈现在微信公众平台上的教学课件，可在实验课上随时翻看阅读，有助于实验的有序高效进行。

2.2.3 课后模块

利用微信的对讲功能增进师生之间的课后实时讨论，教师可及时解决课堂上的遗留问题及学生撰写实验报告过程中新发现的问题。借助微信公众号的消息分析、用户分析和图文分析等数据统计分析功能，教师可以直接获取学生关注人数增长信息，学生阅读、收藏及转发次数，进而调整群发消息的模式、内容，提高学生的学习兴趣、效率和参与度。

2.3 基于微信的实验课程模式优势

微信平台具有入门简单、方便易用、实时响应的优势，可以实现文字、语音、视频的实时传输。此外，用户有权设立公众号，建设微信公共平台发布信息，具有良好的可实施性和开发性。将微信用于实验课程的翻转课堂模式具有可行性，教师通过搭建实验主题的微信公众平台，设计实验课程翻转课堂教学模式，辅助实验课程教学实践。基于微信公众平台的实验课程翻转课堂模式具有以下优势：第一，增强了学生对实验课的兴趣。第二，扩大其学术视野。第三，培养学生自主学习能力。第四，加深对实验知识的理解。第五，加强师生关系与互动。第六，“以学生为中心”。第七，促进教学质量的提高。

3 结语

实验课程是理工科院校课程必不可少的组成环节，在培养学生严谨的治学态度、动手能力、创新意识等方面起着不可替代的作用。针对目前实验课程存在的问题，进行了基于微信公众平台的实验课程翻转课堂模式研究。在传统实验课程基础上，结合实施此种模式，将会提升实验教学效果，有助于提高学生学习兴趣和学习原动力，有助于锻炼学生的自主、协同、创新能力。

[1] 张莉.中美翻转课堂比较及启示[J].黑龙江高教研究，2016，(07)：67-70.

[2] 张贺，毛雅丽，潘萍萍.翻转课堂教学模式在工程制图与CAD课程中的应用[J].黑龙江科学，2016，7(13)：68-69.

[3] 汪云，李红霞.基于微信平台的医学生医学人文教育的新思路[J].黑龙江高教研究，2016，9(9)：146-147.

[4] 闫晓梅，高文华，王志社.基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学研究[J].电气电子教学学报，2017，39(1)：102-105.

[5] 赵兴浩，陶然，鲁溟峰，等.电子信息类综合创新性实验课程的探索与实践[J].实验技术与管理，2009，26(6)：132-134.

Research on flipped classroom for experimental curriculum through WeChat official platform

LIU Bei-jia, QIU Jing-hui, LIN Shu, ZONG Hua, WANG Wei-si

(Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China)

In flipped classroom mode, the time for student activities increases, while the time for teaching decreases, which makes student to be the leading role and makes teacher to be director and promoter. Based on WeChat official platform, flipped classroom is not only conducive to communication between students and teachers, but also can release course information timely, which simulates student’s interest in learning and improves teaching effect.

Filpped classroom; WeChat official platform; Experimental curriculum

2017-02-01

课题项目：黑龙江省高等教育学会“十三五”规划课题“基于微信的实验课程翻转课堂研究与实践”(16Q003)

刘北佳(1988-)，女，工程师，在读博士。

G434

A

1674-8646(2017)07-0068-02