初中语文名著阅读教学策略研究——以《西游记》教学研究为例

北京101中初中部 赵二超

一、活动引领，激发兴趣

面对读整本书，如何激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性呢？因为《西游记》被拍成多部影视作品，即使没有读书，学生对书中的人物情节也都有大体的认识。在这样的学情下，巧设活动，创造情境，则是激发学生进一步阅读文本的有效教学指导。

第一，阅读行为开始，通过“制作书签”的任务驱动，让学生就书中印象深刻或者感兴趣的情节或人物亲自制作一个书签，要求图文并茂，美观大方。学生在任务驱动下，态度积极认真，不乏创作优秀的作品。学生在书签上描摹人物、活灵活现；点缀文字，相得益彰。书签分享中，相互欣赏，相互赠送。学生在互赠书签后，更加有兴趣对原著《西游记》进行阅读，这就达到了这次活动激发阅读兴趣的目的：让学生带着美丽的书签、抛开影视剧的影响，重新走进文本，走进书中人物。

第二，读书交流。组织初二学生对初一学生进行《西游记》读书心得交流。倾听学长的读书心得，找到适合自己的读书方法，读出有个性化的阅读体验与心得。在这次活动中，学生认真倾听，积极提问，一方面促进了年级间学生的交流，另一方面，也为学生的《西游记》阅读提供了可资借鉴的方法与角度。

第三，在阅读过程中，学生普遍对孙悟空非常感兴趣，书中吴承恩奇诡洒脱的文字所塑造的孙悟空拨动着学生们的心弦，让人不胜欢喜。今年正值猴年，于是我让学生们就文本中的人物描写，亲手画出自己眼中的孙悟空。学生们不胜喜悦，根据自己对文本的理解，抛开影视中的孙悟空形象，亲手画出了表情丰富、姿态各异的孙悟空，真是一千个读者，有一千个孙悟空。学生在这次活动中，真正获得了阅读的新体验。

第四，随着学生阅读的深入以及孙悟空人物肖像的再创造，我展开了一场关于孙悟空与齐天大圣孰优孰劣的辩论赛，两个班通过抓阄确定正方反方。在辩论赛中，学生援引书中具体情节进行辩论，言之有理有据，论辩热烈。在这次活动中，学生在争强好胜的心理驱动下，对书中的情节以及孙悟空的人物形象有了更加辩证的理解。这次活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且也提升了学生的阅读理解能力。

第五，对比阅读。每周周三阅读课，放映电视剧中相关情节，让学生参照阅读笔记，写出异同：书本好在哪里，书中突出表现出人物哪些特点等。通过对比阅读，引导学生关注文字的魅力，语言的魅力。

第六，演绎经典。阅读行为完成，在学期末，开展最后一次活动，让学生自编自导自演情景剧《真假美猴王》，学生在排练中努力演绎人物，团结协作，演出获得成功。通过此次活动，学生收获很多：学会了团结合作，再现了文学经典。重要的是，通过参演名著情景剧，提高了学生对作品及人物的理解，培养了学生的理解能力，激发了学生名著阅读的兴趣。“一项活动能满足的学习目标越多，就越能激发学生的学习动机。”

二、课堂研讨，深入阅读

除了开展缤纷多彩的实践活动，立足于文本，在文本中品味经典形象，探究文学思想，则是我们语文学科能力培养的主要任务。鉴于此，笔者上了一节别开生面的公开课，通过巧妙的设计，带领学生走进《西游记》中最让人不胜欢喜的文学形象孙悟空。

在教学目标上，培养学生顾名思义分析孙悟空的诸多名字，深入理解孙悟空的文学形象。此外，还引导学生从孙悟空的成长获得对人生的有益启示。在学习方法上引导学生自主思考、合作探究。教学过程一开始，从中国传统文化中姓、名、字、号的文化内涵进行导入，让学生意识到名字的重要内涵。教学活动第一环节是孙悟空“成名历程”回顾：首先，学生在任务单上按照先后顺序写出孙悟空的诸多名字，检查有无错别字，指出“顾名思义”的重要性；然后，分组探究每个阶段名字的命名缘由。要求学生严格按照给定的规则发言。这一环节重在培养学生的思维逻辑，让学生养成发言有条有理，有依有据的思维习惯。教学第二环节是“咬文嚼字议封名”：孙悟空最后被如来封为“斗战胜佛”，修成正果。他在十四年十万八千里的取经路上，到底都战胜了什么？为什么会取得胜利从而完成了从猴到佛的神圣蜕变？这一环节通过主问题设置，展开集中讨论，引导学生理解孙悟空心灵成长蜕变的原因及意义，从而培养学生在名著阅读中对名著思想及价值观的探究能力。教学第三环节是“成语集锦话悟空”。设置情境如下：如来在给予孙悟空“斗战胜佛”这个荣誉佛号之时，还有一番颁奖词，在颁奖词中，只用了“隐恶扬善”“全终全始”两个成语来褒奖孙悟空的功劳，老师觉得只用两个成语远远不足以奖励孙悟空的功劳，大家帮助如来完善完善这段颁奖词好吗？这一环节通过情境设置，任务驱动，旨在调动学生阅读《西游记》的体验与积累，培养学生运用语言文字的能力。教学第四个环节是“实至名归对对联”。任务情境如下：孙悟空获得斗战胜佛是实至名归，从一个顽劣自我的妖猴到成熟仁爱的胜佛，他为我们每个人的心灵成长都做出了最真实有益的启示。西天取经是一场心灵的修行，初中三年的学习生活也是你们的一场修行。老师以孙悟空为题，出了一个下联，请大家结合自己对初一生活的感触与对以后两年学习生活的期待，以自己的姓名开头对出上联。这一环节的设置旨在培养从作品中获得对人生的有益启示。“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他‘自己的’书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到他‘自己的’那本书，这是需要教育艺术的。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端，是面对自己良心的自白。”②学生在用心灵与孙悟空对话，与作者对话，更重要的是与自己对话，完成自我的教育与修行。最后，在作业的设置上，以训练学生依据名著结尾展开合理想象为目的，续写西游记，当孙悟空获封斗战胜佛后，再次回到曾经逍遥快活的花果山，又会发生什么动人的故事呢？字数不少于600字。

这堂名著阅读课得到了语文组老师们的一致好评：在教学设计上，匠心独具，从顾“名”思义的角度串连孙悟空的文学形象，窥一斑而见全豹。在学生活动上，组织学生自主思考，合作探究，培养了学生咬文嚼字分析人物的学习方法、培养了学生细致阅读文本的好习惯、提高了学生的名著阅读能力。可以说，这堂课为初中名著阅读教学提供了一个很值得推广的思路与方法。