利用主题活动 培养幼儿自主探究力——探究式主题活动

北京市大兴区榆垡镇第一中心幼儿园 杨 雪

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，同时也要以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动。为提高幼儿的综合能力和情感的启迪，教师都在创设形形色色的主题活动，一直以来都是以教师所想象中幼儿会感兴趣的事物和问题进行主题创设，而忽略真正以幼儿为主的主题活动，活动的过程中幼儿则是被动的以教师的设计内容为主进行探究的。那么，如何在主题活动中，激发幼儿的自主探究性成为研究的重点，我园分别从探究式主题活动对幼儿发展的意义及探究式主题活动的实施策略进行研究，以达到运用主题活动真正激发幼儿的自主探究性。

一、探究式主题活动对幼儿发展的意义

（一）培养幼儿积极主动的学习品质

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：幼儿在活动过程中表现出的积极态度是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在主题活动的开展过程中，幼儿主动提出问题，参与解决问题，动手操作和与同伴交流合作等，正是在活动中逐渐形成主动学习的品质，也是为将来的学习生活打下良好的学习基础。

（二）促进幼儿学习和研究的主动性

探究式主题活动是通过幼儿的问题和思想所创设的活动，这样的活动可以使幼儿加深对事物的认识和责任感。主题活动作为一个动态、连续的活动过程，是师幼、同伴、家幼共同讨论，一起研究、合作完成的过程，幼儿以主人的身份主动参与，不断实现幼儿想法和意愿的过程。在这一过程中，幼儿实现了自主提问、自主探究逐渐学会自主学习和自我管理。

（三）培养幼儿良好的逻辑思维能力

在探究式主题活动的构建过程中，幼儿在问题环境的影响和教师的影响下，不断学习发现问题、分析问题和解决问题，同时帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动。例如幼儿在发现问题后，通过各种方式获得关于问题的信息，在将这些信息进行整理，得出自己的结论。获取信息是幼儿自主学习的体现，得出的结论是幼儿将所获信息进行推理和判断的过程，是幼儿逐步发展逻辑思维能力的过程。

二、探究式主题活动的实施策略

（一）问题来源是探究式主题活动的根本

幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，她的年龄特点是好奇、好问。幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，所以教师可抓住幼儿关注和感兴趣的问题找到创设主题活动的来源，使幼儿愿意主动进行主题活动。

1.在谈话间抓住幼儿提出的问题

在幼儿园生活中，幼儿做的最多的就是谈话。游戏中幼儿在谈话，教学活动中幼儿在谈话，环节活动时幼儿也在谈话……，他们会与教师、同伴或是自己谈话，在谈话间，幼儿会将自己的所看、所想、所闻在谈话间表达出来，通过谈话，抓住幼儿提出的问题，从而生成探究式主题活动来源。

2.在操作活动中发现幼儿关注的问题和待解决的问题

操作活动时，幼儿能运用多种感官、多种形式进行探索，当在探索过程中幼儿发现探究结果与他所想的结果出现差异时，幼儿就会提出自己的问题。通过操作活动发现幼儿关注的问题和待解决的问题，生成探究式主题活动来源，使幼儿主动去探究结果。

3.在生活经验中了解幼儿对周围事物的关注点

幼儿在接触周围环境和生活中的人、事、物时，正是逐步积累生活经验的过程。在积累过程中，幼儿会通过提问、观察等方式将自己对周围的关注点反应出来，教师抓住幼儿的关注点，将此作为探究式主题活动的来源，进一步促使幼儿进行自主探究。

（二）多样的教学活动是探究式主题活动的基础

主题活动是综合性、开放性、延续性的活动，它可以打破领域界限，也可以打破传统的园内教学模式，还可以在探究过程中衍生出下一个他们想要解决的问题。在探究的过程中，幼儿会提出各种各样的问题，内容也会涉及到不同的环节和领域，那么教师就可以引导幼儿在不同的环节和领域进行探究。以中班《水》探究主题为例。

《水》的探究主题活动分别从幼儿提出的健康、社会、语言、科学和艺术领域的问题内容进行探究，活动中为幼儿提供了充分的操作和体验活动，活动范围也从班级联系到生活和家园内容。面对这种多样化的问题教学活动，幼儿不仅能通过问题进行自主学习，同时在自主学习的过程中也发展了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等能力。

（中班《水》主题网络图见下图例）

图例-中班主题网络图《水》

（三）多元化的学习途径是探究式主题活动的关键

幼儿园教育总要求指出：以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活和各项活动中，主题活动的开展途径分为集体活动、小组活动、生活活动和家园活动。

第一是集体活动，也是教育活动，它是幼儿常用的学习途径。教师针对幼儿提出的问题进行有目的、有计划的教育活动，使幼儿在活动中通过不同的形式和方法解决问题。第二是小组活动，也是区角活动，每个幼儿在集体活动中得到的经验和发展都是不同的，因此需要小组活动来满足每名幼儿的发展需要。区角活动中可设置主题区域，或在区角中投放与主题相关的操作材料和记录表等内容，幼儿可在小组活动中进行更仔细、更具体、更充分的操作过程，从而满足幼儿获得更多的经验和知识的需要。第三是生活活动，它与主题活动是相辅相成的，同时也是主题活动创设过程中最容易被忽视的途径。主题活动可通过生活活动进行自然衔接，如《水》的主题活动中，可通过生活活动洗手、便后冲厕对幼儿节水的意识进行巩固，也可通过幼儿喝水量对喝水的好处进行巩固和提高。第四是家园活动，它是主题活动的延伸，家长对幼儿活动的关注所表现出的兴趣，与幼儿的进步、发展有着密切关系。《细则》中指出教师应主动与家长沟通，并与家长合作，共同促进幼儿身心健康发展。在探究式主题活动中，教师向家长介绍活动来源及探究式活动对幼儿的发展，取得家长的支持，在主题活动中需家长帮助幼儿搜集信息资料、共同制作材料和操作实验，为幼儿扩展知识经验，使幼儿的探究能力在家庭生活中得到进一步提升。

（四）灵活的教师角色是探究式主题活动的保证

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这“三者”是在活动中相辅相成的。在以前的主题活动中教师都是以主导者、实施者的身份进行活动，在探究式主题活动中教师要以幼儿为主体，善于发现幼儿感兴趣的事情，理解幼儿提出的问题，倾听幼儿的想法，支持幼儿解决问题，教师应以幼儿发现的问题和需要进行活动设计，从而使教师真正成为活动的支持者。在主题活动开展过程中，教师应关注到幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，遇到幼儿的提问不急于回答，而是先引导幼儿进行思考和解决，使幼儿积极主动的进行探究，面对幼儿在探究后解决不了的问题，教师避免直接教授，而是应进行适当的问题指导，形成探究式的师生互动，从而成为真正的引导者。教师要抛弃高高在上的身份，以朋友的角色参与到幼儿活动中，和幼儿一起游戏探寻问题，理解幼儿的想法，追随幼儿，通过师幼互动、协作、共同完成任务，进行知识与经验的建构，从而成为真正的合作者。

通过探究式主题活动的研究，教师们能以幼儿为主体作用，以教师为主导作用，以周围事物为辅助作用，这些作用相互结合相互联系，发挥知识与实践相结合的最大效果，真正从幼儿的角度出发思考主题活动，幼儿则通过探究式主题活动逐渐形成了积极主动的学习品质，在活动过程中通过观察、操作、推理、判断、讨论、验证、合作、交流、归纳等逐渐提高了幼儿的逻辑思维能力，我园在以后的研究之路上会继续本着促进幼儿的自主探究性进行更深层的探索研究。