爱让心灵有效沟通——用导师制助力学生成长

北京市第十九中学 朱彦山 苗东育

遮天避日的森林中，找不到完全相同的一双叶片；茫茫沙海，找不到绝对相似的两颗沙粒。回顾自己的教育生涯，我也无法找到两个完全相似的学生。因此，我们对学生的教育从来都不是千篇一律的，从来都是个性化的。

一路走来，我发现我更偏爱“个色”“判逆”“愚钝”的学生。将他们教育成才更能体现我们的价值。因为他们更需要我心去理解，用心去关爱，为他们的心灵插上飞翔的翅膀。多年的教育生涯，这样的例子很多很多。就在刚刚送走的一届毕业生中——我的学生邓迪，在高一学年结业考试升入高二，进行文理分班时，他在79名文科学生中成绩排名第72，另外还有刘健，他的成绩排名是第76。这样的学生情况比较特殊，他们的学籍是十九中的，高考成绩好坏，最终是要作为对老师的工作业绩进行考核，记入老师们工作的量化管理之中的，这就为难了我们所有的任课老师。经过协商，我们采取师生结对，导师制的办法，这两名同学就分别成为我和辛超老师照顾的对象。

学生的进步，就是我的进步。面对这样一个棘手的学生，当务之急就是想办法，改变他的学习和作息习惯，有效地帮助他提高学习成绩。于是，教师节过后，我找邓迪谈话，了解他的家庭背景、从小学到中学乃至升入高中以来的学习情况，找出他在学习过程中存的问题，就像医生针对病人那样找出病因，开出符合邓迪这个学生实际情况的药方：即每天中午吃完午饭马上来到我的办公室，由我给他安排午间作息时间，充分利用午间时间，让他在学科知识领域开阔眼界，让他坐下来、静下来，一步一步地走上学习的正轨。我让他看历史课本、看历史地图册，让他对每个单元进行知识总结，从一点一滴做起，日积月累，到了11月期中考试，他的总成绩达到年级的第20名。所有老师和学生都惊呆了，没有人相信这成绩是真实的，因为他们没有看到这个孩子在这两个半月的中午是怎么渡过的。就是邓迪本人也对此深感差异，问我：“老师，我是不是蒙上了？”我说：“你自己怎么考的你自己还不知道吗？你要继续这样做下去，到期末看看能否成绩再有突破，到时，所有人都不会再怀疑你了。”果不其然，到了期末，他的总分成绩是全年级第12名。所有人都服气了，年级主任曲老师问我这个学生怎么处理，是否要调到环境更好一点的班去？我当即回答：“当然要调了，而且调就要调到文科重点班去，这样也给别的同学一个刺激，也让别的同学以邓迪为榜样，努力进取。”于是，邓迪同学第二天就成了文科重点班的学生。很多同学对此又羡慕又忌妒，就连刚刚参加完家长会的邓迪家长也问我，邓迪能否适应新的班级环境，能否跟上重点班学生的进度。为了给家长和学生更大的希望，我说“没问题”。家长和孩子带着对未来的憧憬的开了学校。

经过两年的导师制帮扶工作，邓迪同学在去年高考中，高考总成绩年级第六，一批一志愿进入北京工商大学会计专业学习。

这个班级的另一位学生“刘健”也是一位比较个色的学生，他原本由辛超老师来带领，但是由于辛老师不是这个班的班主任，加之这个学生本身自由散漫的习惯，成绩一直不理想，我也试着想用对邓迪的方法来管理和约束刘健同学，但成效很差，这主要归咎于我抓不到他“人”，一下课老师就见不到他了，他是常住足球场、篮球场。直到高三上半学期的一天，学校教学处下发了“中国民航大学招收民航飞行员简章”，我拿着这份简章去找他谈话，他才心有所动，我诚恳的对他讲，“以你个人的身体条件，报名参加招飞考试，体测应该没有任何问题，但体测通过后你的文化成绩，按现在的学习状况下去，肯定不达标。”他也承认这点，他问我怎么办，我说我可以帮助你，但要有约束条件，于是我针对他的情况制定了符合他个人实际情况的“个性化学习方案”，执行方案做到有验收有调整，最终，以超出提档线40分的成绩被中国民族大学飞行员专业录取。

学校无小事，处处是教育；要做好个别生的工作，一定要点要落实下面几点。

首先，做个别学生工作，一定要通过与学生、家长的沟通交流，全面了解学生兴趣爱好、学习优势、学习风格，同伴关系、个性特点、家庭背景等，在此基础上制定计划，以增强指导的实效性。组织开展“谈心周”活动，要求“导师”与每一名结对学生至少谈心一次，针对不同学生，注重谈心方法，设计内容，谈出实效；切实帮助学生解决学习、生活、思想等方面的实际问题。建立师生谈心交流长效机制，努力构建师生和谐发展新机制。

其次，组织开展“集中家访月”活动，将新生入学后的第一个月（若无法如期完成可利用期中考试后的第一个月）定为“集中家访月”，通过“集中家访月”活动开展，搭建“师生、家校互通有无”的平台。

最后，要落实“三项制度”。

一是建立学生成长档案袋制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登录，分析对照。二是建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析。 三是评价制度。各学校要每学期组织一次学生评价，实施学生自评、“导师”评价和家长评价相结合，“导师”（班主任）的评价以表扬激励为主，客观的、实事求是的指出学生存在的问题及努力方向，为学生的健康成长指明方向。评价内容纳入学生成长档案。

做班主任是幸福的，这幸福来源于我们本身的情感和宽容。用真情打动学生，学生用成绩来报答师恩，这就是做班主任的幸福感之源泉。