意外之“喜”的思考

首都师范大学附属育新学校 李 莉

前几天上了一节校内研究课，执教《壶盖为什么会动》，当时有许多老师来听课，课前我做了充分的准备：我想通过本课的教学进一步培养学生自主质疑、自主解疑的能力，以此来引导学生透过语言文字体会出瓦特是个好观察、好思考、好问、好钻研的人。在自主识字之后，我让学生自己默读课文，边读边思考，你能提出什么问题让我们大家共同研究讨论，这个问题可以是自己明白、理解的，也可以是自己不懂、有疑惑的，比一比看谁最会提问题，看看谁的问题最有研究价值。学生闻听此言都很兴奋，谁不希望自己的问题最有研究价值呢？于是都埋头认真仔细地读起书来。过了几分钟，一只只小手高高地举了起来，看来孩子们思考得差不多了。见此情景，我心中一阵窃喜：看看他们到底能提出什么问题。

我叫的第一个学生站起来大声说：“我想让大家研究研究瓦特是个怎样的人？”没想到这第一个问题，就正中我的下怀，我真有点乐不可支了，这不正是我教学预设的中心问题吗？我连忙夸赞道：“孩子，好样的，你可真会提问题！”这个孩子得意地坐下了；我又叫了第二个学生，他不解地问道：“瓦特长大以后，还是不断研究这个问题，他吸取了前人的经验，经过很多试验，终于发明了蒸汽机。为什么这里用“终于”？”闻听此言，我立刻给予了充分的肯定：“会提问的孩子，才是会学习的孩子，看来你是个会学习的孩子。”这个孩子听了我的表扬喜不自禁；第三个学生又问：“瓦特奇怪地问祖母问题，祖母回答他的时候，心里在想什么？”我这一次又毫不吝啬地表扬了这个孩子：“你不仅理解了人物的语言，还想透过语言研究人的心理活动，说明你是个非常会读书的孩子啊！”只见这个孩子也喜滋滋地坐下了。我叫的第四个学生可能受到书后思考题的启发，问道：“从瓦特的故事里，同学们受到什么启发？”听了这些问题，我一一给予了的肯定性评价。可这时一个学生站起来问道：“我想让同学们研究研究瓦特小的时候，为什么看祖母做饭？”天啊，这是怎样一个问题：看祖母做饭，看就看呗，还问为什么，这根本就不能叫做问题。可我心里清楚，学生提出的任何问题都不能给予全盘否定，这样会打击他们的积极性。可的确这又是个让人哭笑不得的“傻问题”啊。对，这个问题就忽略不管吧。我心里这样想着，嘴上还是笑着说：“读书后能提出问题，这很好。”担心学生再提出什么“怪”问题，我马上说：“问题就提到这里，你们觉得哪些问题有研究价值？”学生们纷纷发表自己的意见，“瓦特是个怎样的人？”等一系列问题“榜上有名”，尔后我引导学生围绕这些问题一一进行了研究讨论。最后我问：“你们提的问题都得到解决了吗？”这时那个提“瓦特为什么看祖母做饭”的孩子站了起来：“老师，我的问题还没得到解决。”这下可糟了：你的问题怎么解决啊？在我不知所措的时候，一个学生举起手来，我赶快让他发言：“正因为祖母做饭是一件非常普通平常的事，瓦特能够看祖母做饭，才说明它是个爱观察，对什么事都感兴趣的孩子。”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来，学生们纷纷发言：“瓦特长大成为科学家，与他对什么事情都感兴趣有很大关系。”“这也是对我们的一个启发，我们平时对周围的事情感兴趣，才能有所发现。”“多观察，还要多动脑。”听到这里，我不禁啧啧称赞：孩子们，你们可真了不起啊，老师要向你们学习。

下课了，听课的老师都走了，望着这些可爱的孩子，我感慨万千：课堂本应是你们的，你们才是课堂真正的主人，老师怎能包办代替？作为教师，我做得远远不够，由此我产生了深深地思考。

（一）尊重学生

张扬学生的课堂主权，教师要以学生为本，充分发挥学生的课堂主权，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，并把它作为推动课堂进程的重要资源。只有这样，学生才会成为课堂真正意义上的主人。

（二）尊重学生的独特感受

在《新课程标准》下，在开放互动的教学情境中，学生往往会萌发许多奇思妙想，其中有合理的也有不合理的，只要是学生提出来的，就有它的根源。只要教师因势利导，就有可能成为宝贵的教学资源。作为教师，就应当善于发现每一个可能会涌流无限生机的泉眼，精心的疏通引导。只有这样，才会使课堂焕发出富有生机的创造活力。

（三）尊重学生独特感受下的课堂生成

任何一个问题的提出，任何一个研究后的发现，都有它的价值。我们做教师所该做的就是要善待孩子的每一个问题、每一处发现，哪怕它们看似幼稚可笑。实际上，这些看似愚蠢的问题或发现，往往会把课堂引向精彩。因为它们恰恰是课堂最好的生成点。如果教师巧妙处理，往往会呈现出很多亮点，使课堂教学真正获得有意义的预设外的生成。

课堂是真实的，它演绎的是学生动人心弦的成长故事，它折射出的是学生活跃创新的思维轨迹，它绽放出的是学生令人叫绝的睿智火花；课堂又是现实的，它虽然有教师精心的预设，但它又是具有那么强烈的生成性，那么多始料未及的生成资源，需要我们教师独具慧眼，及时捕捉，以此来丰富课堂的内涵，使课堂教学能够流溢着鲜活的动感。