浅析幼儿教师在一日生活中的评价行为

北京市顺义区天竺中心幼儿园 王田田

一、分析教师评价行为的重要性

我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

教师作为幼儿发展的“重要他人”，一方面，教师对幼儿的评价是幼儿自我概念的重要来源，并继而对幼儿的性格和行为起着导向的作用；另一方面，教师的评价引导和塑造幼儿的学习动机和学习行为。他们对幼儿的评价将导致幼儿成功或是失败，促进幼儿进步或是抑制幼儿发展。教师在幼儿园教育活动中对幼儿恰当的评价，可以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极思维，增强幼儿克服困难的决心。反之，教师的评价不当有可能会使幼儿自信心下降，进而影响幼儿的情感、情绪与自尊，其副作用是不可低估的。

在新课程的理念下，我国教育评价正朝着一个多元化、多样化、发展性的方向发展，人们对评价的认识也越来越深刻、全面。《纲要》明确指出幼儿评价旨在促进幼儿的发展，倡导评价的鼓励性和发展性。探究教师在幼儿一日生活中的评价行为，可利于促进幼儿园教育评价的深入发展，进而更好地促进幼儿全面而富有个性的发展。

二、教师评价行为的现状分析

（一）评价内容单一、呆板

在幼儿园，经常会有这样的情景，不管幼儿回答的对与否，好与不好，老师的反应多数是“好”“不错”“真聪明”等含糊的词语或是带领小朋友喊口号“嘿嘿你真棒!”“棒、棒、棒，你真棒!”“叮叮铛，叮叮铛，你真棒!”老师的初衷是为了强调自己对幼儿的尊重和赏识，可这样往往使得幼儿感觉不到被表扬，甚至会使他们缺乏学习的主动性和积极性。

（二）评价标准不一

对同一件事，教师会受个人偏见的影响依据幼儿之间的横向比较做出有差异的评价，教师总是喜欢活泼可爱，聪明伶俐，积极主动的孩子，而不太喜欢调皮捣蛋，不听话的孩子，教师对幼儿在情感分配上所表现出来的不均，无意识下就会渗透到评价中，导致了评价标准不一，语言分配不均，产生的教育效果也就大相径庭。

（三）评价语言艺术性欠缺

因为教师对不同幼儿有着不同的情感界定，在评价幼儿行为时，好的反面如上述的单一，坏的可能会用挖苦、讽刺、恐吓性的语言、教训、指责、怪罪、埋怨幼儿，这些过激的语言极易刺伤孩子幼小的心灵。影响学习的积极性，进而影响到幼儿主体地位的实现。

（四）评价主体缺失

幼儿园教学活动的评价主体仍以教师意见为主，幼儿作为被评价者，处于被动地位，这并不符合新一轮课程改革倡导的评价主体多元化。即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

三、改进教师价行为策略建议

(一)树立正确的教师评价观，在客观全面理解幼儿的基础上进行评价

在教育教学活动中教师给予幼儿的评价往往由于对幼儿认识的相对片面或是缺乏教育性，或是缺乏人文关怀，这都应归咎于缺乏对幼儿应有的理解。教师一方面应该认识到幼儿作为尝试独立的个体，作为受家庭、社会、文化共同建构影响的社会个体，其行为具有复杂性，出现消极行为在所难免；另一方面更要理解幼儿作为成长初期的个体，他们有着寻求真理、道德、美感的本能，但鉴于知识、表达能力有限，幼儿很多稚嫩的行为也许有着最为善良的本意，却带来了较为消极的后果。因此，正如蒙台梭利所言，“成人——必须努力理解儿童，这样他们才能适当地帮助儿童。”教师应该客观全面地看待幼儿，在此基础上才能实施评价。

(二)构建科学的幼儿发展观，从幼儿发展的高度选择评价行为

《幼儿园教育指导纲要》强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。 教师则应该设身处地为幼儿着想，更多从幼儿的情感体验出发，与幼儿之间建立民主、平等、互信的对话关系，只有尊重幼儿的主体地位，立足于幼儿的发展，评价行为才能真正发挥促进幼儿发展的作用。

（三）利用不同评价语提高教学活动的有效性

1.发展性评价语言

不同年龄段幼儿的心理特征和语言发展水平不同，教师应针对不同年龄层次的幼儿，运用发展性的评价语言对幼儿实施评价。如在故事教学中教师可以这样评价幼儿：“××小朋友能够说出故事的主角，非常棒！”还可以更深一步地评价幼儿：“小朋友不仅能说出故事主要讲的谁和谁的事儿，还能编出这么多的结果，老师真为你骄傲！”

2.正面性评价语言

教师要善于及时捕捉教学活动中幼儿的闪光点，利用自身的教育机智，耐心倾听幼儿的回答，及时恰当地做出评价，以正面为主，对于幼儿的不足之处可先肯定再提建议，让幼儿体验学习中的成功与快乐，建立对语言的学习兴趣，树立起坚定的自信心。

3.动态性评价语言

教师要根据本班幼儿的年龄特点及已有的认知水平备好课，仔细观察幼儿、倾听幼儿，针对不同的教学情境，进行客观的评价，创造较为宽松的活动氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。

4.创新性评价语言

教师的评价语言要充满生机和活力又贴近幼儿生活，体现生活化、游戏化和情趣化的特点。如：“我们小一班的小朋友在刚才的游戏中都变身成了小魔仙，跟动画片里的故事一样精彩，给自己鼓鼓掌吧！”

5.在运用评价语言时，教师要根据不同的教育领域要求进行客观评价

四、结束语

通过对幼儿教师评价行为的剖析，我们不难发现，这在幼儿园里每天都在运用的行为，何以会遇到这么多的问题，不能不引发我们深层次的思考。本人认为，无论从何种角度来思考此类问题，我们都应该遵循两个最根本的依据，即教育导向和幼儿特点，这是保障教师评价行为是否有效的前提，也是提高教育教学质量，实现幼儿可持续发展的基石。