自主命题，让非连续性文本阅读更接地气

福建省厦门市湖明小学 曾群英

2011年版《语文课程标准》在第三学段课程目标与内容中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“非连续性文本”是近年来继记叙文、说明文、古现代诗歌几种文体后又一新型阅读材料，是2011年版课程标准的新亮点。

所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。当今的社会是信息化的社会，知识更新速度非常快，学会从非连续性文本中获取、加工、处理、评价信息，并得出有意义的结论，是现代公民应具备的阅读能力。

那么如何进行“非连续性文本”的命题呢？笔者尝试着将命题权利下放给学生，实现非连续性文本阅读的命题自主化，以下结合自己的教学探索与实践，谈谈几点体会。

一、社会热点，我关注

非连续性文本与现实生活联系紧密，将各种社会热点浓缩于“袖珍版”的图文结合材料里。学生要展开“非连续性文本阅读”的命题，首先要对政治时事、社会焦点、生活资讯、新闻人物等方面有所了解，才能保证命题中的材料是最新、最有价值的，这就促使学生需要每天翻阅报纸、观看新闻，时时掌握每天的新鲜讯息。长此以往，学生非但能养成定点观闻新闻报道的习惯，还能丰富自己的知识面，开拓自己的眼界，逐渐成为一个合格的社会人。

在我尝试着将非连续性文本命题自主权还给学生的过程中，我班陈祺恺同学以“厦门会晤”为题，写了一篇作文。

或许如此命题仍有些稚嫩，但是笔者却窥见了几个可喜之处：“厦门会晤”对于2017年的鹭岛是最热的话题，学生能关注这个举城同欢的焦点，说明其有着强烈的时事敏感度。另外，有了主要话题，便要搜集相关材料，而并不是查找的所有文字或者图片资料都适合放置于阅读材料中。面对纷杂的材料，需要命题者思考斟酌该怎样去芜存菁，而笔者欣喜地看到这篇阅读材料中巧妙地串联了有关“厦门会晤”的参与国、会议安排等图片、文字信息，看来命题自主化在无形中既让学生更加了解关于这个热点话题的各方面资讯，又帮助学生提高了阅读所需培养的筛选、整合信息的能力。

二、人物焦点，我清楚

由于笔者与学生有一定的年龄差距，对于小学高年级的孩子而言，其兴趣度、文化敏感度、潮流跟随度，我未能深入了解。因此，组织我班孩子参与非连续性文本的阅读命题，一方面可以知晓学生当下喜欢的、接触的、研究的书籍、明星等生活信息，拉近与学生的心理距离；一方面又可以让他们寻找与小伙伴的共同话题，在文字阅读上做个思想交流，激发他们阅读非连续性文本材料的兴趣，提高这个类型文本的阅读能力。

有一段时间，我班学生疯狂迷上“唐家三少”及其文学作品，于是范歆彦同学便针对这个焦点人物，搜集相关材料并命题。

看了歆彦同学的命题，我和班上的学生们对唐家三少有了全方位的了解，也产生了浓厚的做题兴趣——毕竟，这样的话题和命题是真正的“投其所好”。而细细揣摩每道题目，你会惊讶地发现，这些题目设计了“提取信息”“评价鉴赏”等方面的阅读能力。倘若不是学生对自己该具备哪些阅读能力了如指掌，哪能将这些考察意图融入每道题目中？

三、是非话题，我了悟

非连续性文本的命题材料不仅仅是新闻报道、产品说明书等，它还可以是青春期学生所困惑的一些心理问题，例如我班王梓晗同学就在这个命题角度上给出了不一样的示范：

追星的利与弊

“追星族”这个词对于大家来说并不陌生，现在的明星越来越多了，追星也随之愈演愈烈。追星到底是利大于弊还是弊大于利呢？

材料一：小诗调查了一些关于同学们为什么喜欢明星的原因，整理成了以下主要几条：

1.树立远大目标。

2.向自己偶像学习，有动力。3.培养自身兴趣。

4.如果一个同学没有追星，那他就没有朋友。

材料二：最近发生的新闻令人们忍俊不禁，几位女中学生为了争得影星胡兵的亲笔签名，不惜以酒相拼，岂知不胜酒力，结果几位酩酊大醉。作为追星一族的中学生，现在居然痴迷到如此地步，这究竟是何种“魔力”在作祟？这是否预示着中学生的信仰缺失而导致盲目迷信？社会是否该检讨一下，我们为中学生营造了何种娱乐氛围？

材料三：同学们就“追星的利与弊”这个话题展开了激烈地辩论——

正方观点：追星弊大于利

反方观点：追星利大于弊（反方一名同学的发言如下）

1.文中划线句子说明了（ ）。

A.中学生如此痴迷明星，只是因为个人原因。

B.“魔力”指的是妖魔鬼怪的法术。

C.社会该检讨一下明星带来的好处是否更多。

D.预示中学生因为没有一个目标或理想可能才对明星盲目迷信，社会对也有责任。

2.“材料二”中的“如此地步”指的是？

3.你从“材料二”的两个事例中读出了什么？

4.如果是你，作为正方你会怎么反驳“材料三”中反方那名同学的观点？（至少提两点）

由于生活的需要，非连续性文本阅读比比皆是，而在其主体内容的选择上，我们应该勇于打破固有形式，不断拓展思路，从学生的实际出发，努力寻求更紧密的结合点，使得非连续性文本阅读材料更加多样化，真正实现与学生需求的无缝对接。

探索着，实践着，我不禁猜想：《语文课程标准》提出，要指导小学高年级学生学会阅读简单的非连续性文本，无非就是要让学生在信息爆炸的当下，选择并留意生活中与己相关的资讯，取其精华去其糟粕，让自己与信息社会紧密接轨，更自在地享受多元时代给予我们的便利与乐趣。那么，放手让孩子们尝试出题，相当于给了他们更广阔的空间去发现社会，阅读生活，思考人生，也使我们的非连续性文本阅读更接地气。