专题阅读背景下浅谈揣摩人物心理活动的几点方法——以“成长”专题中《走一步，再走一步》和《孤独之旅》为例

北京市延庆区第四中学 赵祥君

近几年来，专题阅读教学以其内容的系统性、丰富性受到一线老师的青睐，对此，我们也开展了一系列专题阅读，例如成长专题、亲情专题、陶渊明专题、《三国》专题等等，也在教学实践过程中积累了一些心得和经验。本篇就以《走一步，再走一步》与《孤独之旅》为例，谈谈“成长”专题下如何揣摩人物的心理活动，从而进一步感知人物的心灵成长轨迹，把握主题，并学以致用。

一、巧搭台阶提词语，梳理情节，建构思维

在《走一步，再走一步》中，亨特写自己小时候爬悬崖的经历与学生的年龄相差不大，理解文意上没有困难，但是，按照什么样的标准去梳理，又如何为下一步“成长”主题的把握做准备，就需要教师为学生提供标准，搭建台阶。台阶一：精心设计问题，抓住关键词语审题，明确目的。学生初读文本前，教师出示问题：“默读课文，勾画描写‘我’不同阶段心理活动的词句，试着复述这个故事。”问题出示后，先要引领学生反复审题，分解整体感知文章的难点，明确学习行为和操作方式，让学生懂得“复述故事”的切入途径。这样可操作、可检测、具体明确的问题设计，助推教学目标达成。台阶二：提取心理变化词语，梳理故事情节，建构思维。学生开始自学，交流发言，倾听汇报；教师提取或追问心理变化词语“犹豫不决”“恐惧”“害怕”“骄傲”书写板书，并把心理变化词语和“冒险”“历险”“脱险”情节发展阶段一一对应。学生结合板书一目了然，抓住关键语句迅速划分段落层次。在阅读过程中，清晰地感受到时间变化、情节发展、心理起伏，三线发展的故事情节，建构起这篇文章复述故事的思路。

二、精读语段品词句，细斟慢酌，归纳方法

在《走一步，再走一步》的第三环节，用充足的时间，让学生再次精读文本，批注具体体现我“害怕”的语句，帮学生寻找心理描写的方法，让学生真正明白怎样把心理活动描写具体，而不是就会用一个表现心理活动的词语概括。

对于具体体现害怕的语句，学生找起来并不困难，但是就具体的语句深入进去，抓其中的关键词甚至标点来总结方法是学生的一个难点。比如 “我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。”其中一个冒号，引出后面的语句就是亨特当时心里的真实的、具体的想法，这就是直接的心理活动描写。再比如 “我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。”其中就是通过“爬”“贴”“抓”以及其他孩子“站”这样的动词对比写出“我”的害怕。同时对于修饰动词的形容词以及副词，我们可以采用对比阅读的方式，即老师朗读一下去掉这些形容词、副词之后的句子，让学生对比一下两者的变化，那么学生就会很快找到“缓慢”“尽可能”“紧紧”“偷偷”这样的形容词、副词也可以表现人物的心理活动，这就是间接的心理活动描写。关于间接描写，还有“但是我不能……我……”人物语言以及标点来表现，本句中的省略号可以让学生试着补出省略的内容，并追问：省略号在这里有什么作用？ “时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”这一句是环境描写，但是环境描写对于表现人物心理有作用吗？答案当然是肯定的。当一个人心里害怕时，天色昏暗很显然比阳光明媚更让人恐惧，这也是间接的心理活动描写。随着学生的分析，老师在黑板上总结出心理活动的描写方法，并进行这一环节的小结，引导孩子在写作中可以仿照这一方法，学以致用，将作文写具体。

三、模拟对话转身份，关注标点，以情入境

《走一步，再走一步》中有父子间的精彩对话，为了再次把握人物的心理变化，我们可以模拟对话，再探心路。模拟父亲出现救“我”脱险的父子对话，引导孩子在转换视角，模拟对话的同时要关注标点的变化。

对话中，爸爸刚出现时是叹号，表现出了自己在绝望之后陡然而生的希望，但接下来的问号却表现了心理的一个波动，爸爸是粗壮的中年人，他不可能爬上来救我，转而希望破灭。爸爸在指导我爬下悬崖时，我内心极度恐惧，所以语言是用叹号。但是到后来在父亲的指导下我一步一步走下来时，标点就变成了句号，由此表现出心理已经由恐惧害怕慢慢变得有自信了。所以，标点的变化也在侧面传达出人物心理成长的变化。

在“成长”专题下，我们可以用曹文轩《孤独之旅》中杜小康的四句话，让学生试着从标点的角度出发去品味人物的心理变化。“我不去放鸭了，我要上岸回家……”“我要回家……”“还是分头去找吧。”“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”杜小康的语言标点从刚开始放鸭时要逃离现状的省略号，绝望到崩溃的省略号到后来可以承担责任的句号乃至到看到鸭蛋时的欣喜，心灵已蜕变的叹号，在标点中我们已然看到了一条主人公杜小康心灵成长的轨迹。

四、和风细雨轻渗透，读写结合，学以致用

课上与课下相关联，精心设计课后作业：运用课上所学的心理描写1—2种方法，模拟三种情境中（弱科考试，监考老师有事出去；老师误解，满心委屈；考试满分）的一种，写一段心理描写，字数不少于200字。

例如，齐彤旭同学写道“听后，我日夜不眠的思考这句话的含义，改变自己？改变自己。改变自己！我仿佛有些明白——路我没办法改变，那我就把自己“武装”起来。”其中“改变自己？改变自己。改变自己！”这一句就运用了标点，将自己的心路历程恰到好处地写了出来。这就是很好地学以致用。

最后，我们再次总结人物心理活动的描写方法，即有直接的心理活动描写和间接的心理描写，间接的心理描写可以通过动词、形容词、副词等关键词以及标点和环境描写来表现。而在专题阅读背景下，我们选取多篇成长类的文章，如《丑小鸭》《爸爸的花儿落了》等，将精讲篇目中如何揣摩人物心理的方法运用在自读篇目中，甚至落实在写作上，才是真正的课堂效率之所在。