如何在小学语文教学中培养学生的思维能力

2017-03-08吉林省长春市双阳区东升小学卢星月

卫星电视与宽带多媒体 2017年24期

吉林省长春市双阳区东升小学卢星月

所谓思维能力是指”思维主体完成思维任务所必需的并直接影响思维活动效率的能力。”它是人认知能力中最为重要的能力,体现了一个人思维发展成熟的内在标志。一般而言,思维能力是一种综合性的能力,包含着十分丰富的内容。科学家爱因斯坦就曾说过：”学习知识要善于思考,思考,再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”不难看出著名科学家对思维能力的重视。由此,这也为当代教师提出了时代要求,即如何在语文课堂教学中激发学生的思维,培养其思维能力,并为其终身学习打下坚实的基础。我认为在教学中应注意以下几点：

一、启发联想,培养学生的想象力

一般而言,小学生由于受自身生活经验、知识积累等所限,大多认识都是从感性认识开始的。针对小学生这一思维特点,在课堂教学具体实践过程中有必要让学生获得更真实更具体的形象,形成生动的场景,进一步促进学生想象能力的发展。

第一，通过语言描述的练习,培养学生的想象能力。例如，通过让学生主动观察物品的形状、颜色、大小,由此引导学生联想物品的用途;通过让学生主动观察人物的动作、神态、语言,由此引导学生联想人物的心理活动。

第二，将几个词语通过增加一些串联词语使之组成一个意思完整的句子或是一段话,培养学生的想象能力。比如：教师引导学生将”我、天空、飞机、大海”这四个表面上看不出有任何联系的词语串联起来,使其能够表达一个完整的意思。这种串联链接训练看似平常,实际上对培养学生联想能力大有益处。

第三，通过引导学生观看图片的形式,并让学生回忆与这幅图片相互联系的具体场景,充分调动学生生活史中的具体形象,在头脑中再现图片中的鲜活场景,以此促进学生想象力的发展。

二、鼓励求异,培养学生思维的发散性

培养学生的求异思维,鼓励学生从多角度看问题,有助于学生灵活地运用所学知识摆脱思维的僵化、呆滞,从而帮助学生创造性地思维和创新精神的培养。

(一)引导学生置身于好奇、联想的课堂情境中,鼓励学生从多个角度、多

个方位寻找答案

在教学＜探索月亮的奥秘＞一课时,便让学生思考：到月亮上去考察时,应该给宇航员准备哪些装备?学生们纷纷展开想象。有的学生认为：”月球上没有空气,要接一个装空气的袋子套在嘴巴和鼻子上,所以我想制造一种压缩氧气件,将氧气塞在牙缝里按时替换。”还有的学生认为：”月亮上没有大气压,引力也很小,我就把水装压在像牙膏袋一样的塑料袋中,要喝就用手捏一下。”

通过这样的课堂情景的创设,引导学生从多个角度思考问题。学生不仅能更好地认识月球的基本情况,同时也培养了学生思维的发散性。

(二)培养学生思维的独创性

＜狐假虎威＞一课中,传统课堂教学的目的在于让学生得出”狐狸很狡猾,仰仗别人的势力吓唬人,进行欺骗,我们不要像狐狸那样,要做一个诚实的人”的结论。对于这个结论,教师也可以鼓励学生从多个角度进行评价,有的教师便会进一步启发学生：”你们看过有关狐狸的卡通片吗?想想卡通片里对狐狸的评价?”学生立刻活跃起来纷纷说：”狐狸很聪明,这篇寓言将狐狸描述的很狡猾,我并不赞成。其实狐狸在最短的时间内想出这么巧妙的办法,既没伤害别人又保护了自己,不是很聪明吗?它这个机灵劲儿还真值得我们学习呀!”

通过这样的引导,进一步帮助学生培养其思维的原创性。

三、逐渐深入,发展学生的抽象思维

处于小学阶段,儿童的思维能力发展正在经历由形象思维占主导地位,逐步向

抽象思维不断过渡的发展阶段。为适应于此,小学教学中必须采取从分析到综合、从具体到抽象的教学方法,以逐步培养和发展学生的逻辑思维能力。

(一)通过教学,不断启发学生进行深入思考,并且为自己的想法寻求足够充分的证据支持

在讲授＜再见了,亲人＞一课时,有教师针对课文题目,便开始追问学生：”这句话是什么意思?”有的学生回答：”这是中国人民志愿军在抗美援朝胜利回国告别时说的一句话。”教师有问：”这句话是对谁说的?”当学生读第一段时回答：”是对朝鲜大娘说的。”当读第二段时说是大娘、小金花。读第三段时学生又说是对大嫂说的,教师也可以提问：”中国人民志愿军胜利回国送别时是不是只有大娘、小金花、大嫂这三个人呢?教师的这次提醒,学生们立即开始说：”是志愿军对朝鲜人民说的。””也可以说是朝鲜人民对志愿军说的。”

由此可见,通过教师的的不断启发使学生的认识一步又一步的发生了提高,并从具体形象思维逐渐转到抽象思维。