在阅读中培养孩子的语文素养

北京市顺义区裕达隆小学 冯 楠

读书已经成为一种生活时尚，读书不仅能使人增长知识，扩充知识面，还能提高人的品位和修养。作为一名小学语文教师，我深知读书对学生的重要性。“现在的孩子不爱读书，读书的时候结结巴巴，没有感情。”也许这是大多数老师的亲身体会，我在教学中也有同感。那么，身为一名站在教学一线语文老师，我们应该怎样做，才能让孩子喜欢读书，从内心深处有读书的愿望呢？

如果说学生的知识结构是一座矗立的大厦的话，那么，在低年级这个起始阶段铸就的就是这座大厦的基石。阅读教学是小学语文低年级的重要任务之一，而小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；通过阅读展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。我在教学中，利用多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的思想，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。

一、图文结合，激发学生阅读兴趣

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图跟课文内容有着密切的关系。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，用自己的语言讲讲课文写了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小白兔和小灰兔》这篇课文时，我先让学生自己认真仔细地看书中的插图，看完后让学生说说：“小白兔从老山羊那里得到菜子后，是怎么做的？”“小灰兔在得到白菜后又是怎么做的？”由于课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。

这样安排既培养了学生的观察能力，激发了学生的阅读兴趣，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、读思结合，培养学生良好的读书习惯

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”如果学生读书不思考，就会像小和尚念经——有口无心。因此，在教学过程中，我把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

三、读说结合，培养学生口语表达能力

培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学过程中，我非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《燕子妈妈笑了》这篇课文的最后一个自然段时，我让学生们思考“小燕子第三次从菜园中飞回来后，告诉了妈妈它的发现，这是燕子妈妈高兴地笑了，那么，燕子妈妈会对小燕子说些什么呢？”让学生续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝。有的同学说：“燕子妈妈会让小燕子第四次飞到菜园里，去观察冬瓜和茄子还有什么不同？”还有的同学说：“燕子妈妈夸奖小燕子是个认真观察、仔细观察的好孩子。”读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟。”

四、读演结合，激活语文课堂生命活力

情境表演是学生最受欢迎的一种读书方式。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如教学《房顶上的大蘑菇》一课时，我先让学生充分的读课文，找出课文中都提到了小兔子的哪几位好朋友？它们分别给小兔子送来了什么？学生们很容易就能找到答案，然后我把事先准备好的小动物头饰发给他们，让他们小组内自编、自导、自演这个小故事。结果学生的表演令我非常满意，他们表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主探究、活动自如成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。

五、读写结合，为写作打好坚实的基础

古语云：读书破万卷，下笔如有神。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级，教师也要培养学生读写结合的良好习惯。低年级重点让学生借助读，学会写一句话或几句话，这是为中高年级的习作奠定坚实的基础。如在教学《共同的家》时，让学生充分读之后，还是先让学生说：“（ ）是（ ）的家。”这样的句式的练习，然后让学生动笔写，不会写的字用拼音代替。学生写出了很多有特色句子，如“眼睛是泪珠的家；宇宙是地球的家；池塘是小蝌蚪的家；雪地是脚印的家……等等。”在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。

课程改革下的阅读教学，应以课堂教学为主渠道，把教材内容和学生认知水平、年龄特点和需求融合在一起，教师应选择适当的方法和切入点，创设情境，引导学生通过听、说、读、写、思、演等语文实践活动，培养他们良好的情商，促进知识的感知和内化，积累良好的学习方法和情感体验。使每个学生都有自己独到的阅读体验，让阅读教学不再枯燥无味，要让学生在读中体会到文章的美、意蕴的美、生活的美。