情境教学在数学课堂中的应用

辽宁省锦州市义县职业教育中心 吴 乐

我们知道,理解是数学学习的重要环节。学生对数学知识的理解,直接关系到学习效果的好与坏。只有理解的知识,才能运用自如。数学知识的理解,在于思维。数学的思维是一个特殊的认知过程。通过思维能把感性认识提高到理性认识,思维能力是智力的中心环节,创造性的思维培养是学好数学的前提。所以在教学中要有目的,有计划的帮助学生掌握数学学习的重要环节,通过理解数学知识,培养良好的思维品质。情境教学的兴起正是这一数学课堂教学改革的有益尝试。我在多年的课堂教学中对数学情境及数学情境教学深有感触也体尝到了这种教学模式的优势。

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在课堂教学中，我们要使学生积极参与到学习过程中来，让他们对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，这是确保教学有效性的重要因素，是教学成功的重要标志，也是培养学生良好的学习习惯“乐学——会学——勤学”的必然途径。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这不仅影响数学教学质量，还导致教师形成错误的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？

一、数学情境及数学情境教学的内涵

数学情境,是指产生数学概念,发现数学问题,提出数学问题和解决数学问题的背景、前提、基础和条件。创设数学情境,就是呈现给学生刺激性数学信息,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激起学生的好奇心、求知欲,产生认知冲突,诱发质疑猜想,唤醒强烈的问题意识,从而使其发现和提出数学问题,解决数学问题。数学情境教学,可以这样理解：通过创设优化的数学情境,以情感调节为手段、以学生的生活实际和认知能力为基础、以促进学生主动参与、整体发展为目的进行教学。

二、情境创设应目的明确

一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹。一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

我认为我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。

三、情境创设的应用方法

（一）立足学生经验,创设现实生活情境

学生认识的起点往往不是逻辑公理,而是学生生活中的一些实际事例。生活中处处有数学。熟悉、现实的生活数学一旦进入课堂,就能使学生感悟、发现数学的价值,并学会用数学的眼光观察世界。这些也给了我们有益的启示：教师要真正立足于学生的经验,通过提炼现实生活来创设情境,以使得学生的数学学习内容是现实有趣而富有挑战性的,激发学生主动进行探究,使他们感觉到数学就在他们身边,就存在于周围的世界,使学生体验真实世界中数学的实用价值。

（二）关注知识迁移,创设实际应用情境

数学来源于生活又广泛地用于生活。现实的问题情境提供了函待解决的实际问题,因而要求学生通过所学数学知识获得解决,这样的问题情境有利于提高学生的具体问题解决能力和数学应用能力。让学生的学习活动同生活实践紧密地联系起来,把知识用于生活,培养其实践能力,是引导学生自主学习的一个重要措施,也是培学生创新能力的重要途径。

（三）巧设悬念和疑点,创设深层问题情境

在教学中形成一种学生似懂非懂,捉摸不定的教学情境,制造悬念,启发思考,由此产生矛盾,疑惑,惊讶,从而使他们提出问题。“学起于思,思源于疑”。进而通过多种方式解决问题来开展教学活动。我认为：良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

四、教学情境应具有时代性、新颖性

我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”“动物王国”，学生就会感觉“厌”了。学生都参与度不高，效果也就可想而知了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。情境“生动、有趣、新颖”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境。

五、情境的形式要有所变化

情境的表现形式应该是多种多样的，情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，也可以侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求。并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。

总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点。我们都知道,数学来源于生活,又服务于生活,生活是数学课程的基础。通过不断沟通生活中的数学与数学课程的联系,使生活与数学融为一体,学生就会理解数学,热爱数学,在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,以适应社会,体验社会责任。