浅谈讨论在历史课堂中的应用

辽宁省锦州市义县高级中学 田明明

一、课堂讨论的特征

课堂讨论的特征主要表现为互动性。讨论与背诵、或者教师提问学生回答的技术不同，讨论中的互动没有那么正式，它更富有交谈性。而且，谈话不仅能在学生之间发生，它也能在教师与学生之间发生。在最有活力的讨论中，每个都是一个主动的参与者。

二、课堂讨论的运用

（一）突出重点、突破难点

教学内容有主次之分，课堂上必须集中精力围绕教学重点组织讨论，使学生形成深刻的体会，使学生的思维步步深入，认识更深刻。针对教学中的一些难以理解的概念、术语、理论、规律等，设计运用或环环相扣、或层层分解的问题组织学生进行讨论，则可以收到事半功倍的效果。

（二）扩展深化主题

某些教学内容可以根据学生已有知识和接受能力予以扩展和深化，拓宽视野，发展思维。

（三）巩固总结突出结论

讨论是学与思的结合，即使教师讲解非常详尽清晰，也绝不意味着学生全能接受。若对课堂讲授内容及时展开讨论，让学生一起回顾总结，互相交流体会，则可有效地使知识变成学生思维的产物。

（四）讨论还可以出现在一些特殊的时段

如教师的提问学生一时难以回答。这时教师不应立即解答，可组织学生展开讨论，运用集体智慧、理清思路，得出结论。在课堂讲授和练习过程中，难免有学生对某些内容发生理解偏差，见解分歧，教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩，然后有针对性地纠正错误，统一见解。

三、多角度、多元化引导学生主动探究讨论

（一）合理安排提问的解答距

我们说，提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧，如果教师在教学时提出一个又一个解答距、合理安排提问的解答距，精简课堂的提问，适当延长提问的解答距，这并不是意味着教学设计变得粗线条了。因为在这粗犷的背后，教师还应引导学多角度、多元的主动探究思考，以学生创新的细密，热烈的讨论，来充实教师提问的粗犷。

（二）创设问题情境、预留质疑时间

质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。有时，当一个学生把自己认为还不十分理解的问题提出来的同时，他已经弄明白了问题的一半；当他能把问题用自己的语言来回答时，问题本身也得到了解决。在教学设计中，要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，为学生质疑释疑提供较为广阔的空间，为讨论设置了问题、奠定了基础。

（三）诱导开掘，创造讨论的机会

课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。在教学中，教师把握关键问题，组织学生小组讨论、再集体讨论。在交流过程中，让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，老师也不应匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动，鼓励学生作进一步的思考。当学生能畅所欲言时，就已突破思维习惯，有所创见，老师再适时地加以点拨、启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。通过这样的讨论，帮助学生理解了文意，疏远了与文本交流的渠道。在教学中，老师要积极创造各种条件，鼓励学生大胆求异，多方位、多角度、创造性地提出问题、讨论问题、解决问题，以培养学生的创造力。

四、讨论取得的效果

开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛，通过讨论，“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。

提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。

课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣—用功—提高”的良性循环。

五、如何带动学生讨论

那么怎样上好一堂讨论课呢？首先，师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提。教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定3至5个主要发言人，其余为补充发言人，或按座位每10人为一组，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题、不超时，态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚、措词得当。其次，以教师为主导、学生为主体，是搞好课堂讨论的核心问题。讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，教师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后作好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。

总之，在历史教学中，我们要始终坚持以学生为本，在深入钻研教材的同时，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，精心设计课堂讨论的环节，把握分寸、引导得法，提高课堂教学的质量。