如何在初中英语教学中进行英语文化品格构建
2017-03-08天津市第二南开学校
天津市第二南开学校 曹 菁
一、英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
二、英语文化品格的含义
英语文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过英语学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。作为英语学科的核心素养突出了“文化品格”这一要素，要帮助学生了解英语国家乃至世界文化，形成自己独立的人格及正确的价值观，形成增进国际理解和形成跨文化意识和能力等文化品格。
三、英语文化品格构建的途径
“不少学者认为核心素养应具有‘可教性’，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用”（程晓堂；李思琪，2016），因此在教学中如何构建学生的文化品格也受到广泛的关注。国家督学成尚荣先生指出“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”（成尚荣，2015）。因此英语学科的核心素养要通过英语学科的教学来实现。
（一）在英语文化背景教学中渗透英语文化品格的构建
在外研版的初中英语教学中，每个模块有个around the world 的板块，专门对应的是文化的内容，尤其是在英语文化背景下，对于语言的深入了解非常重要。对教材中涉及的文化背景内容，教师要指明其文化意义,及时点拨学生领会文化异同现象，培养学生的文化敏感性，增强他们的英语文化素养。教材里有很多值得挖掘的文化信息，如在初一的第一模块关于姓名的内容，结合课文内容 向学生简要介绍了中西方姓氏的形式、起源、功能 ，并通过对比，展现中西方在社会历史、宗教信仰 、文化传统等方面的差异。这样做有助于学生理解课文内容，并对其背后所反映的姓氏文化有了深刻的了解。
通过英语教学实践，教师在课堂上结合英语教材设置情景，进行跨文化知识的介绍，引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照得体 、恰当的文化背景来进行交流；以教材内容为参照，让学生参与戏剧表演，组织学生观看外国录像、电影，让学生通过感官与心灵接触目的语国家的文化信息，以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵。
（二）在英语语篇教学中进行文化品格的构建
以初中外延版英语九年级上Public Holidays为例，这个模块介绍了异国的节日，体验异国文化。关于西方节日习俗，教师可以在课前让学生分组自主地采取讨论或上网查找资料等方法了解相关内容。在课上学生以小组方式对于自己组的作品进行展示和交流。小组长以PPT形式介绍了世界各地各具特色的节日，内容丰富多彩，既充分调动学生们的主观能动性，培养了他们乐于探究 、自主学习的精神，又在轻松欢快的氛围中培养他们的英语文化素养，增进了对西方国家文化的了解 。
（三）从英语国家传统习俗中进行文化品格的构建
西方国家在社会制度、生活方式、宗教信仰、价值观念等方面都与中国有巨大的差异。教师在英语教学中对比两种文化的差异，是帮助学生排除文化障碍，正确理外国文化，构建文化品格的重要途径。
学生在学习中教师可以提高其归纳总结和分析理解的能力,吸收原汁原味的英文短语和句子,加强语感,加强英语的实际运用。比如在中西文化差异上予以讲解：
1.在待人接物上
中西方有不同的好客表示方式和礼貌表现方式，特别是在宴请客人时中国的饮食文化博大精深，所以中国人特别讲究饮食，请客吃饭也是重在饭菜本身。而在西方国家，请客吃饭重在交际本身，宴请形式简单，但形式却多样化，自由化。宴请方式跟分餐制有关而且崇尚节约，讨厌饭桌上的浪费，所以点菜也以量够为原则。
2.送礼和馈赠是世界各国通行的社交礼仪
如何送法，如何接受法，中西方都有一定的差异。中国人的礼节走亲访友都要赠物。中国人非常注的数量和其本身的价格。西方国家的人之间他们奉行的原则是实实在在的“礼轻情意重”，避免赠贵的物品，否则会使受礼者感到心情不安。
（四）在英语测试中进行文化品格的构建
在初中英语考试中阅读C，选择原汁原味的英语文章，话题涉及到社会生活的方方面面，因此利用英语测试进行文化品格的构建是一种非常重要的方式。文本材料在选材上也更注重人文因素且极具时代感，符合初中生的认知，更突显出对上下文连贯理解能力的考查，不仅体现了与核心素养中的文化品格，还体现了对思维品质的考查。
四、结束语
本文仅从英语学科核心素养中的文化品格构建的角度进行探讨，提出了英语学科的核心素养的内涵和现状，对构建文化品格的途径进行了初步的探究，英语学科核心素养的其他部分还有待于深入的研究，实践和检验。
