拨开迷雾，迎接灿烂阳光——如何提高英语小组合作学习的高效性

山东省肥城市泰西中学 于红勤

小组合作学习是目前最受推崇的一种教学模式，也是教学过程中必不可少的一个重要的教学和学习环节，但它在具体的教学实践中“迷雾总是遮盖灿烂的阳光”，小组合作学习还存在诸多问题，下面让我们一起拨开小组合作学习的“迷雾”，迎接小组合作学习的“灿烂阳光”。

一、小组合作学习中易存在的问题

第一，在小组合作学习中，教师的角色没有得到彻底地转换，教师认为：讲少了怕学生不会，怕学生听不懂，讲多了才心安理得，讲多了才能显出自己的教学水平，如果将合作学习交给学生后，课堂就成了学生的“表演大厅”了，自己往往只充当了“看客”和“解说员”的角色。教师成了“甩手掌柜”，而不去引导、参与学习的合作过程，学习结束后，也只是将学生展示的教学知识加以罗列，没有发挥“导”的作用，以致合作过程中出现了知识支离破碎、思维杂乱的局面，大大降低了课堂教学效率，违背了高效课堂的宗旨。

第二，合作学习小组设置缺乏科学性、缺乏学情分析。由于受到教学任务及教学进度的束缚，受教学条件、学生人数太多的限制，绝大多数的小组合作仅仅停留在同桌合作、或是前后桌就近合作等形式上，忽略了合作小组成员的知识接受能力、兴趣爱好、学习自主能力、语言表达能力、知识迁移和思维能力等的合理组合，导致小组之间学习能力参差不齐，不能起到合作高效的教学效果。同时小组成员之间分工不明确，在合作过程中只是围在一起对问题发表着自己的看法，没有对讨论过程中的方法、问题结论进行记录、分析、比较，学生不能有效地通过实践、探索而获得知识，讨论的问题也仅仅停留在学生自己个人的见解上，背离了合作探究的教学宗旨，失去合作的意义。

第三，合作学习的时间不充分，流于形式，草草了事。在合作探究之前教师不给学生思考的时间，而是教师出示讨论问题，直接把问题推给学生，让学生小组讨论，学生还没对问题反应过来，还没进行深入探讨，讨论结果还没出来，教师就迫不及待地就让学生交流汇报，影响了他们思维能力的发展。

第四，小组合作学习的内容过于随意，缺乏针对性，只是为了迎合课改精神，以致流于形式，失去实效性。教师为了体现新的课改教学理念，千方百计地培养学生学习的合作意识，不管教学内容有没有合作的价值，教学时机是不是成熟，就提出一个问题，让学生开展小组合作讨论，造成了“摆样子”、“走过场”，注重形式而忽略教学内容的现象。

第五，有的小组成员都在七嘴八舌说个不停，看上去积极参与热闹非凡，实际上次序混乱没有中心。有的合作小组成了少数尖子学生表演的舞台，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。这样会使学生对合作失去兴趣，使合作失去实效性。

二、激发小组合作学习的活力，提高英语课堂学习效率的建议

1.教师教育思想和教学角色的转变

教师要由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时强调学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让更多的学生参与课堂，把课堂的主宰权还给学生。教师要从思想上彻底摆脱“一言堂、满堂灌”的保守课堂，要从过去的“演员角色”变成“导演角色”。导演的视野、谋略、洞察力和应变力都要比演员技高一筹，所以教师角色的转变，不是降低了对教师掌控课堂的要求，而是提升了老师掌控课堂的要求。

2.了解学情，科学分组

教师要彻底了解学情，指导学生以任务为中心组成学习小组，引导学生按个人兴趣、围绕具体的学习任务协商组合成学习小组，人数为4至6人。这种“志同道合”组合缩小了组员间的个性差异，有利于高效率地完成共同的学习任务。合作学习小组的任务可以来自教师，也可由小组讨论后确定，允许各小组的任务有难易度的差异。学生们为了完成小组任务，先进行组内分工，然后利用课余时间观察、分析和搜集材料，这样既锻炼了他们的学习能力，又培养了他们的合作意识和关注社会、学以致用的精神，从而提高课堂学习效率。

3.吃透教材，精心备课，科学设计小组活动内容

教师对教材内容的准确把握和宏观掌控，是科学设计小组活动的前提和基础。教师在设计小组活动内容时，要深挖各册教材的相关知识连接，把同一相关知识点系统起来，形成知识网络，进而勾勒出这一知识点的思维导图，在知识网络和思维导图的指引下，教师就能科学地设计出小组活动的语言支架和小组活动内容，教师就能精准的就同一话题设计多种形式的小组活动，无论哪种形式的小组活动，活动内容都不会偏离知识点，也不会使知识点支离破碎。同时，这种小组设计理念实施，引导了学生对教材知识的前后衔接，帮助学生形成知识网络，利于学生科学、精准地内化高中英语知识点。

4.小组合作学习成功的保障——合理评价

小组合作学习的评价应遵循考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性的原则，因此合理的小组评价非常重要，教师要引导学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。开展学生自评，让学生自我评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识、谈体会和谈收获，同时也能让学生明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。开展学生互评，要求学生之间相互找出优、缺点，注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评，最后由小组长根据大家的意见给出评价，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。开展教师评价，教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。要注重个人评价和小组集体评价相结合。要重视对后进生的鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。

总之，小组合作学习模式不是能解决所有学习问题的“万能钥匙”，也有其自身的局限性。教师要结合自己的教学实际情况继续探索和运用这种方法，不断地尝试和实践这一教学模式，自觉地反思自己的教学，让小组合作学习正真能成为学生学习的好帮手。