让乡村文化走入语文课程

福建省泉州市晋江五中 陈志全

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。

——艾青

乡村本土文化的是真语文教学的一个不可或缺的组成部分。“北大的良心”钱理教授说，“引导我们的孩子去了解自己生于斯、长于斯的土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化，去关心这块土地上的普通人民，和他们一起感受生命的快乐和痛苦，并把这一切融入自己的灵魂与血肉中，成为自我生命的底蕴与存在之根。这将为他们一生的发展，奠定一个坚实的丰厚的精神底子”。它主要是指属于本地的特色的乡村文化。它包括乡村里所有以人为活动主角的，在长期的劳动生产和生活交流中不断发展创新的乡村人精神世界的总和。它表现为各种风俗习惯、历史遗址、劳动特色、乡村风景等方面。

乡村文化是一个语文探究的场所，在乡村语文课堂中学习，可以培养学生的探究的品质。乡村语文课堂是建立在乡村文化基础上的一种用生活来演绎的活动型课程，是语文新课程标准下体现能发展学生语文应用能力与提高语文素养的一种新形式。具体表现在三方面。

一、学生可以通过乡村文化活动，认识家乡，融入家乡，在袅袅的的乡音中感受乡村精神，寻觅乡人走过的历史痕迹，从而得到乡情的熏陶、体验、认同与升华，也增强学生的家乡归宿感和荣誉感

乡村文化无所不在，石头文化、小吃文化、服饰文化、婚丧风俗等文化无不烙印着时代的，地方的特色，按照家乡的风俗，每年家乡都要举行一些传统的文化活动，特别是在农忙过后，皓月当空，佳节盛会，各种民风民俗活动纷纷亮相登场，这儿虽然没有“刘老根大舞台”，但连续演出七天七夜的高甲戏时常听说，闽南一句俗语：“戏馆的猪母也能打拍” 。学生在戏棚下，石埕内，庙会时，都可以寻觅到先人背井离乡，艰辛创业的身影，可以听到他们思乡寸断，婉转缠绵的乡音，悠悠乡音，浓浓乡味，如同枕着乡情入梦。萦绕学生的生活，影响着他们的一生。

二、学生把乡村生活与语文能力结合起来，通过语文实践，在促进语文素养的提高的同时，也为家乡的生产、建设与宣传尽自己一点力，培养学生建设家乡的责任感和使命感

乡村文化中包含着许多家乡的特色物产，通过语文课堂的实践，这些特色物产就会转化成具有生命的语言文字。它犹如一张家乡的名片，走向了社会，走向了语文的殿堂。在课题的实践中，我们通过“为家乡物产作宣传”、“设计家乡的物产名片”等活动，把家乡的物产演变成了一些有趣的语文表现形式。

一是张林乡历来以农为主，这里盛产龙眼，是晋江出名的“龙眼之乡”，现有人口一万有余，张林可以说家家户户都有几棵龙眼树，南宋泉州太守王十朋诗云：“绝品轻红扫地无，纷纷万木以龙呼。”现在我们师生共同为家乡品牌龙眼——“福眼”做卡片宣传。

二是拓展训练。张林也是晋江“瓜子之乡”，也是泉州“瓷砖之乡”请同学们为某一“瓜子”“瓷砖”制作卡片，为乡村推销特产、名产。在乡村生活在探究中培养品质。张林村有千余年的聚居历史，具有地道的闽南建筑文化，处处可见成规模的“出砖入石”“古大厝”“五脚架”。处处可见闽南流行的切景、切人、切事，立意清新，文风雅致的嵌名联，学生可以通过平时的留心观察和老师的指导，试用父母或自己的名字做一副日后可能建成的新居的大门嵌名联。

三、在乡村文化的课堂中，把语文学习过程演绎成为一种文化的过程。领略语文学习方法的多样性，感受文化给自身带来多元的影响。这极大地增强了学生学习的兴趣，可以在多层面给学生带来益处

1.提供“活动——阅读——品味”的学习舞台，提升学生语言品味能力

在乡村语文课堂学习，很重要的一种手段就是“活动”。通过建立活动的载体，创设一定的情景，使学生在享受乡村文化的同时，就是在阅读一篇家乡文化的语文课文。这在阅读上建立了一种新颖的方式，可以称之为“流动的阅读”“真实的阅读”，即活动——阅读——品味——提升的过程。学生在参与由乡村文化主题的活动中，用亲身的体验体会到了语文阅读中需要的一些知识。

2.提供了一条“故事——创新——作文”的方法与思路。提升学生作文能力

通过乡村文化课堂的实践，学生从一个新的视角发现了语文学习的途径。在乡村语文课堂，学生可以接触到家乡流传的许多生动丰富的歌谣民歌、故事传说、名人轶事。这些素材的语言辞藻、情节结构、表现手法、思想内容为学生写作提供了用之不竭的原始材料，充分开拓了学生作文的思路，然后再进行创造性的作文，即为学生提供了一条“故事——创新——作文”的方法与思路。

3.提供一本流动的、立体的多元文本，提升学生的艺术与人文素养

在传统以课本呈现的语文教学中，学生习惯着一种“教科书”语文学习的单一模式，然而这样的语文学习显然给学生带来的只是建立在“纯文本意义上的素养。”因为他们只能在课本里传承悠久的语言文字，根本不能在不同文化环境中领略到学习语文的乐趣。乡村语文课堂把学生带入特定的文化情境中，让他们感受到参与文化的活动就是语文的学习过程。课堂的文本是乡村文化的真实再现、传承和创新。它确实是一本流动的、立体的多元文本。作为语文老师，应当充分的艺术的利用运用这一平台，提高语文的学习兴趣，增强学生的语文素养，促进学生家乡情民族感人文精神的形成。

乡村语文课堂的文本流动于乡村每个角落的课堂。这里有一个广阔的自然空间：是一个天然的语文课堂。它不受时空的限制，到处可以成为学生语文学习的场所。它为学生语文学习提供最大的舞台，学生既可以是观众，也可以是编剧；可以是演员，也可以是导演。学生可以一边欣赏着风景，一边描摹风景，一边运用着语言文字抒写感悟的人生和人生的感悟。