任务驱动式教学法在中职语文教学中的运用

2017-03-08贾丽平陆英莉

卫生职业教育 2017年21期

关键词：驱动教学法中职

贾丽平，陆英莉

（烟台护士学校，山东烟台 264000）

任务驱动式教学法在中职语文教学中的运用

贾丽平，陆英莉

（烟台护士学校，山东烟台 264000）

任务驱动式教学法是在新课改背景下提出的职业教育新理念，契合了语文这一学科实践性、应用性强的特点。任务驱动式教学法以学生为主体，以任务为载体，以教师的调控为手段，加强了师生间的有效互动；转变了师生教与学的方式，提高了学生自主学习能力、知识应用能力及解决问题能力，促使其养成合作探究和独立思考的习惯，显著提高了中职语文课堂教学质量。

中职；语文；任务驱动式教学法

任务驱动式教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，区别于以教师为主体的传统教学方法，注重发挥教师的主导作用，以课程内容相关的任务为载体，围绕明确的教学目标，充分体现学生的主体地位，调动学生学习积极性、主动性，激发学生学习兴趣。学生通过自主探索等形式，解决问题，完成任务，系统地完成自身知识能力的建构。在完成任务的过程中学生主动获取知识、锻炼技能；教师对学生完成任务过程中的表现进行评价，有针对性地进行指导。

1 任务驱动式教学法实施意义

任务驱动式教学法注重实践性，围绕任务展开学习，改变以往学生被动接受的学习状态。学生在完成任务的过程中，提高自身运用已有知识进行基础建构、探究新知识的能力。任务驱动式教学法是师生共同参与教学的一种教学方法，有利于加强师生、生生间互动交流，活跃课堂氛围；学生以小组为单位学习，分工明确，积极性显著提高，能更好地完成任务，增强学好语文的自信心。

2 任务驱动式教学法实施要求

从教师的角度讲，教学任务的设计对教师教学技能、综合素养提出很高的要求，要求教师以“导”为主，凸显教学特色。首先，教师应深刻理解任务驱动式教学法的主旨，把握其要领。其次，对于课堂目标要研究透彻，并在此基础上，根据学生自身特点、认知水平及知识储备量，设计并分解相应的课堂任务，鼓励学生积极参与。最后，教师在学生完成任务的过程中给予有效的指导和引领，注重培养学生团队合作意识及独立探究能力，同时对任务执行过程中学生的表现和任务完成情况进行评价，合理把控课堂进度[1]。

从学生的角度讲，充分发挥学生“学”的主体性。学生对于任务驱动式教学法要有一定的了解，明确自己的任务，主动预习新课，搜集课程相关资料，积极协助教师制定课堂任务。此外，充分发挥个人主观能动性，通过小组合作探究等形式解决问题、完成任务，并积极参与对任务的评价。

3 任务驱动式教学法设计原则

3.1 符合学生认知结构

设计任务时不仅要考虑语文学科知识的特点，还要兼顾学生知识结构和学习特点，遵循循序渐进、由浅入深原则。考虑到学生最近发展区，不宜将任务设置得过于简单或过于复杂，以免影响学生的积极性，让学生无所适从。

在充分了解学情的基础上，考虑学生间个体差异性，因材施教。可以将任务涵盖范围划分为基础和拓展两个层面，以适应学生现有能力的训练与可达到能力的提升，并且兼顾专业特色、学情特色。

3.2 兼顾应用性

教师在设计任务时，应注重任务的可操作性、应用性，以达到巩固学生所学知识、培养其创新能力的目的。设计课外任务需要贴近学生生活，拓宽学生知识面。将课内任务与课外任务相结合，任务设计与学生所学专业及工作发展方向相结合，发挥学生的自主性和创造性，锻炼学生自如运用所学知识解决实际工作生活中问题的能力。如在中职语文口语交际课中，可以创设医护沟通交流情境，针对性地进行体验训练，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力，以达到学以致用的目的。

3.3 任务设计系统性

教学任务是教学目标的具体化，可以考虑将总体任务化繁为简，降低复杂程度，细化成一个个小任务来提高学生参与度。任务设计要充分考虑学生的认知水平，使学生由浅入深对知识进行初步学习、理解、掌握、应用和创新。任务设置忌大、空、繁，保证合理性，以少而精、切实可行为宜。

4 任务驱动式教学法的设计与实施

为促进教学任务的高效完成，将任务驱动式教学法具体操作环节设置如下：研究目标—设计任务—合作交流—深入探究—引导支持—解决问题—小结巩固—评价激励。

4.1 研究目标，设计任务

以教学目标为依据，运用任务驱动式教学法设计任务时，注重任务的联系性、系统性。可以将教学总目标进行合理分解，弱化难点，并将分解后的小目标转化为具有可操作性的任务，综合所要学习的知识，确保教学实效以及教学目标的实现[2]。

例如文言传记《张衡传》内容较枯燥，学生理解起来稍困

4.2 合作交流，深入探究

难。在设计课堂任务时，针对具体教学目标，笔者设计了“为张衡写一篇颁奖词”的任务。学生在完成任务阶段需要明确以下问题：（1）本文是从哪几个方面来写张衡的？（2）张衡为什么能成为世界闻名的伟人？接着通过疏通文意，查阅课外相关资料，了解传主基本信息，分析其性格、品德，进而解决问题、完成任务。

中职语文教学提倡学生以小组为单位进行合作学习，即通过小组成员承担不同的职责来完成任务，有助于培养学生自主探究意识。教师在实施任务驱动式教学法时有必要组建合作小组，并使小组成员合理分工，分析任务要求。学生在这种探究式学习氛围中可以增进同学间感情，加强合作，有效提高表达能力，从而使参与任务完成的学生得到更好的锻炼[3]。

如在设计口语交际课的“医护如何与患者沟通交流”任务时，可以考虑分组尝试使用不同沟通方式完成这项任务，并对比效果，引导学生根据所学知识和具体情境选择最合适的沟通方式，由此设计出系统、完整的实施方案。

4.3 引导支持，解决问题

在完成任务的过程中，所有任务参与人员都可以是课堂的主体。教师明确学习任务，提供相应的引导支持；学生则运用各种行之有效的操作方法，按照讨论制定的方案逐步实施。

小组成员根据自己所负责的任务，有针对性、独立地进行设计创新，教师扮演好指导者角色，并给予学生相应的指导和支持，最后各组成员合作并整体呈现任务完成情况。

4.4 小结巩固，评价激励

要对学生任务完成情况进行全面、科学的综合评价。根据教学目标与内容，细化评价标准，灵活选择评价方式，以达到激励学生目的。重视过程性评价，即重视学生在任务完成过程中知识运用能力、解决问题能力、口语交际能力、团队协作能力、创新能力及创造性思维等的评价。评价要点涵盖学生任务完成情况、任务程序步骤的设计是否合理、思路清晰度、重点是否突出等。