浅议提高中职学校教学质量的途径和方法

王德彬

（甘肃省水利水电学校，甘肃 兰州 730021）

浅议提高中职学校教学质量的途径和方法

王德彬

（甘肃省水利水电学校，甘肃 兰州 730021）

中职学校要想在职业教育发展和竞争中实现办学规模、质量、效益协调发展，提升教育教学质量是关键。本文在分析中职生学习现状基础上，从创新育人模式、营造良好学风校风、大胆进行教学改革、实行分层教学、推行过程化考试、实施现代学徒制人才培养模式和加强“双师型”教师队伍建设等方面提出了提高技能型人才培养质量的有效方法。

中职学校；教学质量；人才培养模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：大力发展职业教育，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。因此，提升教学质量、规范教学管理是当前中职学校的工作重点。但近几年，由于生源数量和质量逐年下降，中职学校普遍存在招生难、教学难、管理难与经费不足的问题，中职学校把大部分精力放在招生、学生管理和就业方面，规范教学管理、提高教学质量意识普遍不强。在推进中职学校办学规模、质量、效益协调发展过程中，教育教学质量起着关键性作用。因此，中职学校必须积极探索职业教育教学规律，深化教育教学改革，不断创新育人模式，有效实行分层教学，推行过程化考试，加强校企合作，实施现代学徒制人才培养模式，以在职业教育竞争中争得一席之地。

1 中职生学习现状分析

中职生大多文化基础、学习态度、行为习惯等较差，对于数学、物理、英语等基础课学习困难。2014年，国家打通了“2+3”中高职、“3+4”中本科贯通培养升学通道，搭建了中高职、中本科立交桥。中职学校为适应新形势，相应地增加了升学班基础课学时，但由于中职生自身特点，尽管任课教师在教学方法、教学手段、教学组织等方面不断创新和改进，教学效果依然不佳。

大多数中职生学习习惯、学习主动性较差，自信心不强，学习态度不端正，把学习当成例行公事，课前不预习、课上不听讲、课后不复习，缺乏竞争和进取意识。加之社会对中职生的认识存在误区，对中职生缺乏认同感，导致中职生学习自信心不强，遇到困难时不能积极应对，消极悲观，缺乏正确的学习态度，学习意志不坚定，缺乏定力、学习兴趣和进取心。在引导和监管不到位时，学生把课余时间大多用在打游戏、吃喝玩乐等方面，没有养成良好的学习和行为习惯。

2 创新育人模式，营造良好学风校风

2.1 充分利用“两会两课”，加强思想品德教育

中职学校要充分利用早会、班会、德育课、语文课进行社会主义核心价值观教育、行为规范教育、法制教育和《中等职业学校学生公约》教育，向学生灌输思想品德教育的基本要求，使学生有衡量标准与奋斗目标，逐步培养学生公民意识、环境意识、文明意识、法制意识和学习意识，使其养成良好的学习习惯。

2.2 开展丰富多彩的文体活动，提升学生人文素养

通过开展形式多样的校园艺术节、体育节等系列文体活动，“学雷锋、树新风、争创校园文明”十佳活动，“三个一百”（即100首名曲赏析、100首古诗赏析、100幅名画赏析）进课堂活动，以及开设汉语诗词文赋吟诵、经典美文诵读等兴趣课，进一步创新育人模式，丰富校园文化生活，培养学生健康的体魄、科学的头脑、艺术兴趣和改造社会的精神，不断提升学生人文素养。

2.3 实施企业文化和工匠精神进校园行动计划

中职学校要在理实一体化教室和实训中心营造浓厚的企业文化氛围，让学生在实训中潜移默化地受到企业文化的熏陶，发挥“名师工作室”“工匠工作室”的示范、引领和辐射带动作用。通过师带徒人才培养模式的实施，培养能工巧匠，传承工匠精神，把提高学生专业技能和培养规范严谨的职业作风相融合，增强学生职业认同与职业自信，培养学生一丝不苟、耐心专注、精益求精的工匠精神，提升学生职业能力和职业素质。

3 大胆进行教学改革，强化学生能力培养

3.1 合理调整教学内容，夯实学生技能基础

中职生文化基础参差不齐，理论学习能力较低，但有专长、动手能力强的学生不在少数，因此，落实中职生素质教育的关键在于扬长避短。中职学校要在教学方法、教学内容、教学形式和教材等方面进行改革，对接职业标准与行业标准，同时紧贴工作岗位实际，进行课程结构、课程内容调整与改革。根据行业企业人才需求、学生能力水平和岗位能力要求编写校本教材，淡化理论教学，强化实践教学，突出实训教学。针对同类专业与专业群，开设“宽基础”的通识基础课和“活模块”的核心专业课，加大实习实训在教学中的比重，充分利用校内实训基地强化学生技能培养。通过开展校园技能竞赛活动，让每位学生参与到竞赛中，达到以赛促学、以赛促教，检验技能培养效果的目的。同时在教学中将专业课教学、实训与学生技能鉴定和培训相结合，不断夯实学生技能基础。

3.2 积极实行分层教学，努力提高教学效果

中职学校要在充分考虑学生知识基础、发展潜力与家长愿望等因素的基础上，结合学校教学设施、师资水平和对口升学院校要求等实际情况实行分层教学。甘肃省水利水电学校在分层教学实践中主要采用了以下两种模式。

（1）根据学生毕业后去向的分层教学模式。在摸清学生学习基础，了解学生升学和就业愿望后，将各专业分成升学班与就业班两个层次。升学班又分为“2+3”中高职一体化和“3+4”中本科一体化两个班，升学班分别按照与对口院校共同制定的人才培养方案和教学要求选用教材，优选教师组织教学，努力实现各层次的教学目标，突出应试能力培养。就业班在注重提升学生人文素质的基础上，更注重职业能力培养，强调实际操作能力训练、技能培训与鉴定，鼓励学生取得相应职业资格等级证书，以增强就业竞争力。

（2）专业内分层目标教学模式。在“宽基础，活模块”的基础上，了解学生差异，分类组班，确定各层次学习要求，根据学生认知能力和教材知识结构，确定各层次学生教学目标，并针对不同层次学生进行教学、辅导、检测和考核，以确保所有学生都能实现阶段目标。在学生掌握“宽基础”的通识基础课知识后，再根据其发展愿望和能力水平，选学“活模块”的核心专业课程，培养专业能力。如甘肃省水利水电学校土木水利类专业就有建筑工程施工、水利水电工程施工、土工检测和工程造价等多个模块供学生选择，为学生打通了宽口径的专业发展通道。

3.3 抢抓国家改革发展机遇，推进现代学徒制

目前，国家不断加快重大水利工程PPP试点和水利项目投融资机制创新等改革，甘肃省水利水电学校抢抓改革机遇，积极与甘肃水电职教集团成员单位——甘肃大禹节水集团合作培养一批水利工程项目建后运营管理人才，按照现代学徒制人才培养模式选拔组建了40人的“大禹订单班”。2016年，我校又加大了与水电、铁路、核电等领域施工企业的合作力度，主动走出校门了解企业用人信息，先后与中国水电集团所属的第三、第四、第十一工程局共同签订了“联合订单班”培养协议，为3个水电企业培养30名盾构专业毕业生，此外，还与天水三和数码测绘院签订了50人的工程测量“三和订单班”。以上订单班均由校企共同制订人才培养方案，按照现代学徒制人才培养模式，采用“2+1”合作培养、分段教学的培养方式，校企双方共同设置课程、设计实习实训项目、选定任课教师。“2+1”合作培养方式，即前两年学生在校完成专业基础课学习，最后一学年学校聘请由企业推荐的实践经验丰富、理论功底深厚的企业专家为兼职教师，进行理实一体化教学，承担专业课程和实习实训教学任务，力求使教学目标、教学内容、教学环境与企业生产实际相一致，技能训练与岗位要求相适应。现代学徒制人才培养模式实现了校企无缝对接、优势互补，实现了毕业生零距离上岗，达到了学校培养人才为企业所用的校企合作目标。

3.4 改革评价模式，全面推行过程化考试

推进中职学校课程改革，必须坚持以就业为导向、以能力为本位的办学定位，按照工学结合人才培养模式，结合中职学校学生学习状况、专业设置、课程特点、实习实训等情况对学生进行学业评价，力求使课程评价标准与中职学校培养目标相适应，既注重学生理论知识和实践技能评价，又注重职业能力与可持续发展能力评价，还要重视学生合作意识、团队意识等方面的评价。采取理论知识测试评价、实际操作能力评价和教学与实训全过程整体表现评价等多种评价方式，同时师评、自评、互评相结合。每完成一个学习环节就进行小结、评价、反馈，以激发学生学习兴趣，实现教学目标。

4 加强“双师型”教师队伍建设，为育一流人才提供师资保障

教师队伍素质是决定人才培养目标能否实现的关键因素。中职学校旨在培养在工作、生产一线的实用、技能型人才，这就要求中职学校教师必须是“双师型”教师，既能从事专业理论教学，又能指导实习实训。为此，中职学校要有计划地选派专业教师到企业进行实践锻炼；选派教师参加国家、省级骨干教师培训；选派专业教师到应用型特色高校进修深造；选派教学名师和专业带头人参加中德师资培训，学习国外职教先进经验；鼓励教师参加职业资格证书认证考核，取得“双师”资格；聘请企业专业技术人员、能工巧匠来校担任兼职教师，做到“专兼结合”。通过多种渠道加强师资队伍建设和培养，不断优化教师队伍结构，努力建设一支符合现代职业要求、教学水平高、实践能力强的“双师型”师资队伍，为办特色学校、育一流人才提供师资保障。

5 结语

全面提高中职学校教育教学质量，要求职业教育工作者必须遵循职业教育规律，正确分析中职生学习基础和心理特点，尊重并关心他们，帮助他们养成良好的学习与行为习惯，提高人文素质，增强职业自信和职业认同。中职学校要大力加强专业建设、课程建设、实习实训、教学方法和考核评价等方面的教学改革，加强师资队伍建设，积极开展校企合作，实施现代学徒制人才培养模式，并以提高学生职业能力和教育教学质量为目标。只有这样，中职学校才能在职业教育发展和竞争中抢得先机，才能实现办学规模、质量与效益的协调发展。

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1671-1246（2017）21-0024-03