高职《环境规划》课程多元化考核体系的构建

◆刘 丽 刘 辉

高职《环境规划》课程多元化考核体系的构建

◆刘 丽 刘 辉

为提高高职《环境规划》课程的教学质量、调动教与学双方积极性，本文探索了该课程多元化考核评价体系的构建及其取得的良好效果。

环境规划；多元化；考核体系

《环境规划》课程是我院环境类专业的专业核心课程，该课程是在学生学习了《环境生态学》、《环境工程基础》、《环境统计学》等专业基础课后开设的一门专业课程。该课程的考核目的是检查学生对所学知识的综合运用能力，培养学生能独立编写环境规划大纲和规划报告书的能力，同时检验理实一体的教学模式对该课程教学的效果。但传统的一考定成绩的模式已不能满足该课程的考核方式，因此必须探索新的考核体系来评价学生对该课程的掌握情况。

一、基于能力培养的高职《环境规划》课程多元化考核评价体系构建

（一）多元化考核评价内容的选择。我院环境类专业教育的核心目标是培养环境规划与设计、环境影响评价、清洁生产审核、环境管理等高素质技能型人才，除要求学生掌握必要的专业理论知识以外，更强调对学生的实际应用能力、沟通能力、团队协作能力、职业道德素质、创新能力等方面的培养。为实现该人才培养目标，《环境规划》课程考核内容既包括基本理论知识，又强调实际应用能力和综合运用能力，同时涵盖学生的职业道德素质等。总的来说，包括“知识、能力和素质”这三个方面内容的考核。

（二）采用多元化的课程考核评价方式。根据《环境规划》考核内容，提出了该课程知识考核、能力考核和素质考核等三个方面相结合的多元化考核评价方式：平时小作业、各专题小测验、现状调查报告包括PPT和报告书的编写、大气、水、噪声环境预测小竞赛、环境规划大纲的编写、环境规划报告书的编写、模拟评审会、期末考试等多形式相结合的考核方式。明确各种考核方式所占该课程最终成绩的比例：素质考核，包括考勤、平时的学习态度占总成绩的20%；知识考核，包括平时小作业及各专题小测验、各种小竞赛的成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的20%；能力考核，包括现状调查报告包括PPT和报告书的编写、环境规划大纲的编写、环境规划报告书的编写的成绩占总成绩的30%。通过实施多元化考核方式，把平时考核有机的融入到教学全过程中，实施“教、学、考”结合，形成“教、学、考”互动，充分调动学生学习积极性，构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性多元化的课程考核评价体系。

（三）构建多元化的评价主体。在该课程的教学中，注意将学生自我评价、学生之间互相评价、教师评价及企业评价等评价相互结合，实现评价主体的多元化。通过学生自我评价和学生之间的相互评价，使学生能自我反思、自我教育，知道自己在该课程学习中的优势和短处，促进其不断改进短处，取得更大的收获；同时，通过教师的客观评价，让学生对自身存在的问题有个更加具体的认识，在教师的帮助下促进学生成长；其次，通过企业评价，老师能正确了解学生在企业的实习表现以及该学生对在校所学知识运用到实践中的能力有个大致的了解和认识，为更好的教学和因材施教奠定基础。

二、实施多元化课程考核的效果

多元化课程考核体系具有较强的针对性和可操作性，能有效促进学生形成良好学习习惯及学习风气，充分提高学生的学习兴趣和积极性、自主学习能力。通过经常性地评价考核学生平时学习的效果,让学生及时了解、发现自己学习中存在的问题和不足,从而改进学习方法，改变原有的不良学习习惯，提高学习的积极性；在考评学生努力程度和学习能力的同时，有效的提高学生的综合素养。若将该课程考核体系贯穿于环境规划课程的整个教学过程中，就能全面、客观、公平地评价学生，反映学生的真实水平，使教师在较快较全面地了解学生学习、发展情况的基础上，提出今后教学中的改进措施，指导教学工作，从而提高教学质量。

[1]潘菊素，王海燕，奚诚平．构建多元化学习评价体系的探讨． 中国大学教学，2004,6:47-48．

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[3]吴艳华．高等职业教育多元化考核评价体系的探索与实践．辽宁农业职业技术学院学报,2012,14(2):37-38．

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（作者单位：长沙环境保护职业技术学院）