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改善文言文教学的有效路径

2017-03-07李正浪

江苏教育·中学教学版 2017年1期
关键词:文言文教学

【摘 要】造成文言文教学低效的原因是多方面的,要改变这种状况,应从三方面入手,一是用专项语法突破关键瓶颈;二是用创意整合取代碎片教学;三是用深度读写搭建心灵桥梁。

【关键词】文言文;教学;路径

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)03-0034-02

【作者简介】李正浪,江苏省上冈高级中学(江苏盐城,224731)教师,高级教师,盐城市学科带头人。

文言文教学,是高中语文教学的重要组成部分。但当下,高中生学习文言文的现状却不容乐观。语文教师教学文言文,不可谓不辛苦;学生学习文言文,不可谓不劳累,而整体教学效益却一直难有突破。究其原因,是多方面的。笔者在教学实践中力图改善文言文教学的现状,取得了一定的成效,在此谈几点做法。

一、用专项语法突破关键瓶颈

文言文教学,教师往往在实词、虚词以及特殊的文言现象上投放较多的精力,但事倍功半的无奈现实背后是多数学生语法知识的严重缺失。文言现象推断有语法和语境两个基本途径,语境推断主要依赖现代文阅读的基本素养,教学中稍加点拨即可,而语法障碍不突破,文言文学习就难以深入。新授教学中,文言现象疏通,多是疏而未通。文言文教学重点多是对文言现象的“零打碎敲”,教学赶进度,语法问题不是被忽视,就是零星补漏。其实,文言现象困惑的“解药”在语法上。语法教学途径有三:

一是夯实现代汉语语法基础。现代汉语脱胎于古代汉语,其语法现象主体一致,加之学生生活在现代汉语语境中,因此,语法教学应首先从现代汉语切入。现代汉语语法教学路径,按照词性、短语类型、单句成分、复句种类的顺序进行教学。其中,单句成分是教学重点。为避免题海战术与低效重复,笔者精选了示范性强、覆盖面广的典型习题进行巩固训练,然后让学生进行仿写变形,再进行过关检测。不过关的,通过个别辅导,排除症结,确保现代汉语基础语法“人人过关”。

二是补充古代汉语语法变化。古代汉语的语法教学,在现代汉语语法教学基础上补充相关变化的现象即可。如特殊句式中的倒装、词类活用等。有了现代汉语的语法基础,对这些特殊文言现象的准确推断,可以通过“先发散”“后筛选”的思维路径实现。比如词类活用,《鸿门宴》“楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良”一句中的“善”,本作形容词,如不存在词类活用现象,就变成“善良的留侯张良”,但前面的“素”为“向来”的意思,后面该接动词。再则,“善”作形容词看待时,“项伯”与“张良”就没有关联,前后便不成句。因此“素”,临时活用为动词。如此,在语法基础上的推断,是理解词类活用的关键。

三是分散在课文教学中巩固。语法现象,比较抽象,随着语境的变化,更需要对语法灵活把握。在高中基础年级文言文教学中分散巩固,分段强化,显得尤为必要。对语法现象的宏观规划、系统落实已成当务之急。如笔者确定《师说》的教学目标,有一项是“对实词‘爱‘齿和虚词‘之的意义和用法作专项总结,通过‘愚益愚对形容词活用为名词作专项总结”。这样,学生在文言语法基础上的文言积累便有了落实,文言学习通道便豁然开朗。

二、用创意整合取代碎片教学

平常,多数教师对文言现象教学主要采用“串讲”的方式。用课本上的标注来衡量学生学习的认真程度。而零碎的文言现象教学与大量标注,增加了学生的学习负担,使学生疲于应付,不利于阅读素养的提升。当然,文言疏通是必要的,但这不是文言教学的全部,更不是重点,重点应该在语法、语境基础上的系统总结上。当然,系统总结也要避免碎片化,教师可引导学生作创意整合的尝试。

1.引导学生进行创意仿写。

对特殊句式的教学,教师可在学生已经理解基本构成的基础上引导其仿写,在仿写中学会运用。如由《石钟山记》中的“古之人不余欺也”总结动宾短语宾语前置的三种情况。笔者先让学生仿写,然后进行创意整合。

【教学片段1】

生:古之人不利图也。

师:古之人都是这样吗?

生:古贤者不利图也。

师:这是否定句宾语前置,谁来改成疑问句?变化可以大一些,符合文言语法习惯即可。

生:孰利图耶?

师:将“是”作为宾语前置的标致语,怎么改?

生:唯利是图。

2.引导学生编写微剧本。

虚词、实词是文言文学习的难点,以往教学中是通过列举不同文本的示例进行零碎的整理和学习,不利于学生深刻理解与长时记忆。于是教学中,笔者要求学生编写微型剧本,将一类虚词或实词的用法“一网打尽”。如《劝学》教学中,为系统突破“焉”这一虚词的学习,笔者采用分组研讨的形式引导学生集体编写微型剧本。有一个小组是这样编的:古隶民之苦俟观人风者知焉(代词,代“隶民之苦”),然焉(疑问代词,哪里)有哉?因如常奔命焉(兼词“于之”,在这里)!焉(疑问副词,怎么)知心火已灭?顾时未到焉(句末语气词,表陈述语气)。待民不聊生,则何忍焉(句末语气词,表反问语气)?一呼百应,揭竿而起,绝非危言耸听。于是焉(用于句中,表示语气舒缓、停顿)平静中有暗流汩汩焉(词缀),水则载舟,水则覆舟,民不可欺焉(句末语气词,表感叹语气)!

再如在教学《赤壁赋》时,笔者抓住“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”的“穷”一词,引导学生编剧本,将“穷”的主要义项全覆盖,学生兴趣盎然,动笔积极,收到了很好的效果。

基于文言语法基础上的创意整合实践活动,不仅激发了学生研究文言语法现象的热情,而且开拓了文言文学习的新视野。在笔者引导下学生做出的创意整合,效果显著。

三、用深度读写搭建心灵桥梁

文言文教学,要做到“言”“文”合一。教材选编的文言文,一般是文质兼美的典文,教师需要搭建学生与文本之间的心灵桥梁,从而引导深度读写。以《陈情表》一文的学习为例,笔者认为“心灵桥梁”两端的基点是学生与作者朴素真挚的“孝”。据此,沿情入文,顺文理言,自然水到渠成。文中“是以区区不能废远”中的“区区”,以前只从文言知识角度进行教学时,多数学生都翻译成“小小的心愿”。而在建立阅读情感,挖掘文字、文章背后的文化内涵基础上对该词的翻译,正确率显著提高。

【教学片段2】

(课堂练习,有三个学生翻译成了“小小的心愿”)

生:我觉得“小小的心愿”,有道理,后一段有“听臣微志”,“小”與“微”照应。

师:有理有据,谁来反驳?

生:我认为应该是拳拳真心,分量很重。这与前文的陈情的基调一致。

生:这里是陈情,很重,而后文“听臣微志”是申请,当然要谨小慎微,所以用“微”。

生:该语境中,情不重,是难以打动晋武帝的。

文言文教学,教师在知识总结、技术运用层面上已经走得很远,但这条路上缺少了魅力风景。不论是文言现象的学习,还是文章内涵的研读,符合学生的认知规律,激发学生的兴趣必不可少。文言文教学,要改善现状,提高实效,走进学生的认知世界,激发学生学习兴趣,是不该绕开的路。

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