课堂应是一个活跃着生命的地方

沈茂德

在我看来，课堂，应该是书，如诗，似景，课堂应该是一个活跃着生命的地方，学生在课堂中不仅能吸吮着知识的甘露，更应沐浴人性的光辉，感受着民族与世界文化的灿烂。在课堂中不仅应该有孩子们成长必须汲取的各种知识营养，还应给孩子们提供作为一个人的成长过程中的情感体验。站在讲台上的教育工作者也不仅应该传授“一桶水”，更应有专业工作者个性生命的张扬与教学智慧的激荡。

倘若说，一个人有“精、神、气”的话，我则要说，教室内同样也应该有“精、神、气”。所谓“精”指的是师生们对课堂学习的态度，是否在開始学习前就有一种喜悦与兴奋，师生们渴望着有“教学相长”的互动；所谓的“神”，指的是课堂中师生学习与讨论的状态：具体表现为孩子们的头是否始终昂扬，孩子们的眼睛是否炯炯有神，孩子们的情绪是否高涨，师生们是否在一种“和谐”与“兴奋”的状态中。把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。所以，所谓“神”也指一种过程，现代课堂教学，应被视作人生中一段段重要的生命历程，在课堂教学过程中，应有每一个人生命的神采飞扬，应有师生心灵的激荡，应有学科工具性和教育人文性的交融，应有文本与人性的互通……所谓“气”，指的是一种氛围，即教室内是否有独具匠心的、反映教育工作者智慧与人性光芒的文化布置，有启迪性的励志格言，有展示学生才华的专栏，有每日常规的信息……教室内还应有感受得到的一种“气场”，强调的是“合作”“对话”“和谐”……

如果说，教学改革是一个永恒的主题，那么教学的主战场——课堂教学的过程则是随机生成的。真正的课堂教学过程，它永远不可能像教案那样能够“预设”，个体生命的特殊性和群体的多样性决定了课堂教学的复杂性与生成性。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战。正如叶澜教授所说：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？……

今天的教师，理应有这样的追求——让我们的课堂丰富起来，接悠悠千载，隽永深邃；让我们的课堂宽广起来，探苍穹寰宇，广博渊远；让我们的课堂生动起来，思维的启迪，问题的迸发，情感的喷涌，思想的碰撞——教师或严谨朴实，或才情横溢，亦张亦弛，学生或聚神凝思，或激情涌动，亦静亦动。

（作者系江苏省天一中学校长，江苏省特级教师）