新疆民族预科生计算机基础教学改革探讨

2017-03-07贾维红

黑龙江民族职业学院信息 2017年6期

关键词：预科生新疆基础

贾维红

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)

新疆民族预科生计算机基础教学改革探讨

贾维红

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)

计算机基础课程是高校对非计算机专业学生要求必须掌握的一门公共基础课，也是新疆民族预科教育的必修课程之一。针对当前新疆民族预科生计算机基础课在教学中存在的一系列问题进行教学研究与探讨，并给出教学改革的方案，以促进学生自主学习，调动学生学习积极性。

新疆民族预科生；项目(任务)驱动式教学；分层次教学

0 引言

随着信息技术与网络技术蓬勃发展，计算机已经被广泛地应用到各个领域，成为人们日常生活中获取信息不可缺少的工具，也成为人们获取知识进行终身学习的一个平台。《计算机基础》是新疆民族预科生必修的公共基础课程，由于新疆地区经济发展与教育水平差异造成学生计算机能力水平差异较大，如何根据新疆预科生的计算机能力水平进行因材施教是每个招收新疆民族预科生院校所面临的难题。突破这个难题有利于提高学生学习的积极性和主动性，保证教学质量，使学生毕业后能够更好地服务于新疆地区，加速当地的信息化建设。

1 新疆民族预科生计算机基础教学现状

1.1 部分学生汉语水平不过关

由于地区经济发展和教育水平的差异，造成新疆学生的汉语水平差异较大。经调查显示(以2016级新疆预科生为例，调查人数70人)，20%左右的学生汉语水平较好，能够熟练运用汉语表达；70%左右的学生能够听懂语速较慢的汉语，也能表达出自己的思想，但常常词不达意；10%左右的学生汉语基础较差，语句不连贯，表达不明确，处于汉语的学习阶段。

1.2 学生入学前计算机水平差异较大

学生在中学阶段不同程度上过计算机基础课，但由于教育资源和学校对计算机课程的重视程度不同，学生的计算机水平差异较大。通过问卷调查，有65%的学生在中学期间接受过计算机基础教学，学习内容有Windows操作系统，WORD字处理软件，但在实际操作中，发现学生对所学内容掌握的程度不尽理想，大部分学生打字速度慢，一半的学生不会保存文件，全班同学没有一个人学习过EXCEL电子表格和PPT演示文稿制作，但有15%左右的学生对WORD的基本操作掌握较好。由于计算机基础课程成绩不列入高考总分，学生和学校重视不够，计算机教学的硬件基础差，学生上机操作的机会少，造成虽然一小部分学生对WORD的基本操作掌握较好，但不会实际应用。

1.3 课程内容设置不合理

《计算机基础》课程是一门教、学、做、鉴相结合的课程，除了掌握一些理论知识，更应该注重操作，以工作中实际应用为主。然而，在实际的教学中，我们往往理论不联系实际，致使学生上课能听懂理论，但是在实际任务操作中经常出现不知如何解决问题的现象，因而更谈不上将来实际工作中的综合应用了。

因此，如何在语言资源有限的空间，培养学生更好地掌握计算机知识及将知识更好地应用于实际的工作中，是我们急需思考和解决的课题。

2 确立新疆民族预科生的培养目标

计算机基础是一门理论与实践相结合的课程，可以通过多媒体工具演示帮助学生理解教学内容，这样既调动了学生的学习兴趣，又为学生提供了汉语的学习环境。因此根据新疆预科生的特点，以打好基础，加强实践为宗旨，强调理论与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力。在教学内容选择上，体现出系统性、实用性的特点，让学生掌握以下几方面内容。

(1)熟练掌握计算机的硬件组成；(2)掌握计算机网络的基本原理及INTERNET应用；(3)掌握WINDOWS操作系统；(4)掌握OFFICE办公软件中的WORD、EXCEL和PPT的应用。同时，引导基础较好的学生结合自己专业特点，有选择的学习一些应用软件。

3 构建新疆民族预科生的教学模式

3.1 采用项目(任务)驱动式教学

为了让学生更好地掌握课程内容，使学生的学习能在与现实情况基本一致的情境中发生，教师在设计教学时创设企业真实的工作情境，让学生的学习更有针对性，不仅如此，教学中以教师为主导，以学生为主体充分调动学生的积极性，同时以项目(任务)教学法为主，把教学中涉及到的知识点隐含在每个项目(任务)之中。例如在基础知识学习中，设置任务如何配置一台计算机和如何正确使用计算机；在网络基础学习中设置任务上网搜索信息和使用电子邮件；在Windows学习中设置任务配置用户环境和管理计算机资源；在Word学习中设置任务编辑“自荐信”、制作“求职简历”、编辑“合同”、编辑“考试卷”、制作“路线图”、制作“宣传板报”和制作“毕业论文”等；在EXCEL电子表格学习中设置任务制作“学生成绩表”、“数据计算”、“数据排序”和“数据筛选”等；在PPT幻灯片学习中，设置任务制作“毕业论文答辩”演示文稿和制作“家乡美民族美”演示文稿，让学生在完成任务中掌握知识技能，使学生体会到学习的乐趣。采用项目(任务)驱动式教学方法，提高学生发现问题和提出问题的勇气，在完成项目(任务)的同时，让学生体验到成功的快乐，大大提高了学生们的学习积极性，使学习由被动变成主动，这样，我们才能达到预期的教学效果。

3.2 采用分层次教学

由于同一个班级中学生计算机基础差异较大，同时接受新知识的能力也各不相同，因此采用以往的传统课堂教学方式，统一教学，统一练习，往往基础较好的感到学习中放不开“手脚”吃不饱，基础较差的跟不上进度，又得不到及时的帮助，很大程度上阻碍了学生学习的积极性。所以在新疆民族预科生的教学中采取“同步学习，异步练习”，老师在课堂上讲授时讲解需要掌握的知识点，在布置同步练习时一般都会按照难易程度给出两个任务，学生在时间允许的情况下选择完成任务，例如基础较弱的学生可以选择较容易的任务，达到最基本的教学目标，基础较好的学生可以选择两个任务都做或只做较难的任务，这样可以满足不同层次的学生的学习。以学生为主体，选拔出对课程内容掌握比较好的学生，让他们协助老师指导其他学生，这样既提高了课堂上时间的利用率，还充分调动了学生学习的积极性，全面促进了学生实践操作能力的提高。加强学生之间的沟通能力，培养了学生之间互相学习互相帮助的习惯，所有学生都能体验到学有所获的快乐和成就感。

3.3 以学生为主，建立现代化教学平台

《计算机基础》是一门操作性很强的课程，目前新疆民族预科生入学时计算机基础水平差异较大，个别学生基础差，很多学生没有看书预习习惯，且看书学习方式效率又较低，因此，在有限的教学时数中教学效果往往达不到预想的目标。所以建立现代化教学平台，借助互联网是解决新疆民族预科生计算机基础教学的一个较好的方法，可以将电子课件放到网络平台让学生在课余时间上网提前预习或课后巩固，通过网络平台来学习，学生可以查阅到大量的与课堂内容相关的信息和知识，同时也可以根据自己的爱好进行拓展学习。采用《计算机基础》课程的网络教学，可以满足不同层次学生的学习，调动了学生学习的积极性，充实了学生的业余生活，同时也达到了良好的教学效果。

3.4 考核方式合理化

以往的考核结果包括平时成绩和期末考试成绩，为了调动学生的学习积极性，激发学生重视学习过程的热情，现在本课程考核成绩由平时考核、过程考核和期末考核三部分组成。平时考核：任课教师根据学生平时课堂的表现和完成练习情况集中考评，包括出勤、课堂纪律、课堂回答问题和完成练习情况，平时考核占总分的20%；过程考核：任课教师根据小组或个人在完成每个综合任务中的知识获取情况、完成任务过程中积极表现情况及完成任务结果综合评定。每个综合任务的选取都与实际工作应用相结合，过程考核占总分的45%；期末考核：第一学期：与家乡或专业相关的电子板报设计，第二学期：与家乡或专业相关的幻灯片设计，能够根据家乡或专业特点模拟职场，完成本专业特色综合任务，期末考核占总分的35%。建立过程性考核制度，采用这种方式后，学生在平时的学习中明显有一种紧迫感，课堂气氛非常活跃，增强了学生的学习积极性，教学效率明显提高。