现场实验教学模式在预防医学实验教学中的探索和实践

2017-03-07黄志超

临床医药文献杂志(电子版) 2017年79期

关键词：卫生学医学实验教学

黄志超，郎曼

（新疆医科大学公共卫生学院，新疆乌鲁木齐 830011）

1 引言

预防医学是研究土壤、食物、社会环境、空气等对人体健康产生影响以及相应卫生防护措施的一门学科[1]。在预防医学课程当中，实验研究以及现场调查研究是其重要的基本研究方式。在实际教学当中，需要做好现场实验方式的应用与把握。

2 现场实验教学模式探索实践

2.1 参观式实验教学

参观式现场试验教学，是指具有典型性、普遍性以及广泛性的工作环境或工厂，通过对学生的组织到实地观察实现知识获取的一种方式。该方式在具体应用当中具有着生动以及直观的特征，是学生形成感性认识的重要方式，不仅能够在具体参观当中对已学习到的知识进行巩固与验证，且能够实现相关教学内容在参观过程当中的融合，以此使其在具体参观的过程当中获取新知识。如在预防医学专业当中，餐饮卫生管理是食品安全学习当中的一项重点内容，在实际学习当中涉及到餐饮管理以及食品安全法等法规。教师在具体教学当中，如果将这部分条规在课堂上讲授，师生双方则很可能会因感觉较为枯燥而无法获得好的教学效果[2]。此时，教师则可以组织学生当食堂参观。在实际参观前，教师可以将本次参观的内容编写成实验讲义为学生发放，不仅能够作为参考指南，且能够帮助学生将所需学习的知识实现对具体问题的转化。其中包括有两项内容，一是在参观前，要求学生能够对相关资料进行主动的查阅，二是将撰写观后感式的试验报告。在实际参观中，教师则可以邀请食堂的食品安全员带领学生们到食堂的不同功能房进行参观，直接观察洗菜、炒菜、售卖以及消毒等不同环节，为学生讲解食堂的相关法规。在该过程中，因学生是自己到就餐的食堂去参观，在整个过程当中则将表现出较强的积极性与兴趣。同时，其是在现场直接观察，也能够更好的掌握餐饮卫生监督管理当中的重要环节与问题，以此更好的达到教学目标。

2.2 现场综合性试验教学

在该教学当中，即教学在联系教学内容、以及学生已经对基本实验技能具有掌握的基础上所开展的融合多个知识点以及多门学科的教学。在该教学方式当中，能够更好的对学生问题解决、分析的能力进行培养，以此学生同实际工作接轨的能力。如测定振动、噪声，就可以通过现场综合性实验教学方式安排学生到印刷车间现场进行微笑气候监测，并对环境振动以及环境噪声情况进行测定，同时进行健康检查以及人工听力测定。最后，要求学生根据在该过程当中收集到的振动、噪声以及作业工人健康状况等按照我国相关规范进行综合的比较分析，以此获得车间有害因素对工作健康以及听力的影响，并根据自身的理解提出车间对于工作防护措施以及防噪防振措施。

2.3 设计型现场实验教学

设计型现场实验教学，即教师在教学当中根据实验条件以及目的要求，由学生对实验方案进行自行设计，并在工作、生产以及活动现场进行实现的一种方式。在预防医学当中，很多内容都适合开展设计性现场实验教学，如在卫生学实验教学中，教师则可以组织学生在幼儿园现场进行“儿童营养状况以及生长发育状况的评价与调查”的设计性实验教学。在实际教学中，教师可以首先让每一名学生对现场调查方案进行设计，在会同各实验小组长在现场进行考察之后，在教师的指导下对现场调查方案进行制定，包括有现场测定程序、待测儿童引导以及测定指标的选择等。在该调查当中，具有着较多的测定指标，且这部分指标还能够衍生出较多的评价指标，并融合营养学、统计学以及卫生学等多门课程的知识点。总体来说，通过这种现场性设计实验方式的应用，对于学生数据统计能力、问题分析能力、组织能力以及资料查阅能力等都是一种非常好的锻炼[3]。

2.4 野外模拟型现场实验教学

在该实验教学方式当中，即是对现实当中存在的卫生学问题进行模拟，根据教学要求以及相关内容在野外所开展的实验教学活动。如为了对学生的学习兴趣进行激发、对其实际问题解决能力进行培养，则可以将本地区的一处具有丰富水资源的山作为活动地点。制定出一个“某考察队在山林中为期4个月的生态考察”活动。在具体教学当中，教师则可以将学生带领到事前考察好的山中，在将学生分组之后使其各自寻找水源，开展水源卫生学水质检验、水量估量以及地形勘查等，之后要求学生根据调查结果写出评估报告，说明在本次考察当中考察队的驻地安排、水源选择依据以及水质的防护措施等。在该方式当中，因是在野外现场对真实的卫生学问题进行模拟，且将涉及到较多方面的内容，学生对相关知识的综合解决能力即能够在此过程当中得到有效的提升与锻炼。