有效预习：小学生弱势群体英语学习的基点

江苏连云港市东海县和平路小学 许素萍

有效预习：小学生弱势群体英语学习的基点

江苏连云港市东海县和平路小学 许素萍

《义务教育英语课程标准（2011版）》强调“基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”然而，我们发现在目前的小学英语教学中，部分学生随着年级的升高，知识难度的加大，英语成绩愈发落后，对英语学习渐渐失去信心，有的甚至想放弃英语学习，成为班级中的弱势群体。怎样才能帮助弱势群体走出英语学习的困境，树立自信呢?笔者认为，加强课前预习指导，帮助他们掌握有效的预习方法，培养良好的预习习惯，是一个有效的举措。

有效预习 方法指导 任务引领 及时检查

在小学英语教学中，部分学生随着年级的升高，知识难度的加大，学习成绩与优秀学生的差距越来越大，以至于失去英语学习的信心，成为班级的弱势群体。这部分学生大多课堂跟不上节奏，充当观众角色，教师往往只是课后对他们进行盘、盯、补，却忽视课前预习的指导，成绩提升不明显，严重影响了班级的整体教学质量。

一、弱势群体有效预习英语的价值意蕴

预习是指学生在新课学习之前进行的预备性学习，它是培养学生自主学习能力的重要手段。课前预习对于弱势群体的学生课堂学习有着重要的促进作用，可以帮助他们树立学好英语的信心。

1.初步扫除语言障碍，变“厌学”为“乐学”

弱势群体学生大多数英语基础较差，又缺乏课前预习的习惯，渐渐地便从开始的“乐学英语”变成“厌学英语”，英语课对他们而言就像是“听天书”，因为听不懂而不愿参与课堂活动，课堂上只是充当观众角色。教师指导下的有效预习，能帮助他们扫除语言和心理障碍。有效预习可以让弱势学生对将要学习的内容有个初步的了解，为课堂学习做好铺垫，帮助他们逐渐建立起自信心，从而积极地参与课堂活动，提高听课效率。词汇是语言学习的基础，英语各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是弱势学生英语学习的主要障碍。遇到生词，弱势学生就不敢张嘴了，总怕读错了被其他学生笑话。课前对于这些生词，若能让他们借助字典和其他工具书，初步掌握单词的音、形、义，对四会单词学会拼写，就可以消除他们的词汇障碍，课堂上就敢于张口了。对于课文，若能引导他们借助工具书和参考书，基本理解课文大意，则能够对课文做到心中有数。弱势学生若能在课前对生词和课文有所了解，课上就能有更多的精力学习重点语法等，也就能自信地参与到课堂学习中了。

2.培养自主学习能力，变“学会”为“善学”

自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一，预习是培养学生自主学习能力的有效途径，是学生终身发展的需要。弱势学生处于弱势，并非因为他们的智商低，大多是由于他们自觉性不强或学习不得法，他们的英语学习往往是东一榔头，西一棒槌。“教是为了不教”，教师指导下的英语预习，可以让弱势群体化被动学习为主动学习，把无意识的盲目学习变为有意识、有目的自觉学习，发挥他们在学习过程中的主体作用，让他们渐渐地从“学会”变成“善学”，促使他们善于学习、乐于探究，培养他们的综合语言运用能力。“磨刀不误砍柴工”，如果教师能重视课前预习并加强指导，让预习能真正成为弱势群体的一种持久的自主学习行为，必将有助于他们自主学习能力的提高。

二、弱势群体有效预习英语的策略探究

古人云：“凡事预则立，不预则废”，弱势群体由于缺乏预习的习惯或不知如何预习，课堂上听课效率低，学习效果不佳。如何指导弱势群体有效预习呢？

1.授之以渔——方法指导预习

大家都知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，身为教师的我们不仅应该教给学生知识，还应对学生加强预习方法的指导，实现学生从“学会”到“会学”的转变，最终达到自主学习习惯和能力的养成。

叶圣陶先生说过：“预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实”。因此，对于自觉性不强，还未养成预习习惯的弱势学生来说，预习不是单靠老师一句话就可以自觉完成的，需要教师做出具体的预习方法指导，否则会让预习形同虚设。

为了提高预习效果，教师应给学生布置明确的预习作业和预习要求，告诉学生应该预习些什么和怎样进行预习，让弱势学生带着明确的任务有目的地去预习，例如，对于课文的预习，可以让学生预先找出文中一些比较简单的信息，如：who、when、where、what，帮助他们理解课文。

英语课前预习，我一般会要求学生采取“听、读、划、查，思”的方法，做到“眼、耳、口、手、脑”并用。听是语言输入，听懂是学好英语的前提，通常我会要求学生听录音若干遍并跟读，把语音读准。读准词句，这是语言交流的需要，因为语言是交流的工具，读音不准会给交流带来误会，让英语学习失去意义。划出不懂的或关键词句，做到心中有数，有的放矢。通过查阅工具书或资料解决重难点或疑点，并做好记录。思考所查的重难点及疑点，做到不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。在做这些事情的过程中，要求学生的“眼、耳、口、手、脑”尽可能多地参与，保证全身心投入。

2.学案导学——任务引领预习

大多数教师在课前也会要求学生预习，但会犯“有布置，无任务”的毛病，一般情况下老师会这样布置任务：“同学们，明天我们要学习第二单元的课文，请大家回家预习一下。”但是，大多数的弱势学生自觉性不强，加上不知如何做，所以就省略了这项作业。

在英语教学前，我们可以围绕上课内容设计导学案，把导学案作为弱势学生自主预习的载体，为他们搭建课前预习的知识阶梯，引导他们自主学习，强化对预习过程的督促与评价，进而逐步培养他们的自主学习能力。

（1）结合教材特点，设计新颖有趣的导学案

瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话表明了兴趣对学习的重要性。导学案的设计要根据弱势学生的认知规律并结合教材特点，尽量做到新颖，才能够激发弱势学生的兴趣，而浓厚的兴趣可以促使弱势学生乐此不疲地对待有关的预习作业，化被动为主动，出色地完成导学案上的预习任务，在预习这个环节中解决比较简单、表层的知识，在课堂上教师就可能有更多的深层次的教学活动设计，对教学内容进行拓展，学生们也会有比较充裕的时间进行讨论了。

（2）根据学生的特点，设计适合他们的导学案

学生是存在差异的，这就要求教师根据学生的学习差异性，设计不同层次的导学案，满足不同层次学生的需求。教师在设计导学案时，既要有适合弱势学生做的基础性练习，也要有适合优秀学生做的提高性练习。对于弱势学生，教师可以放低要求，首先要求他们跟着磁带来跟读生词、课文，在此基础上，要求他们借助工具书、词典、网络资源或是课外参考书的译文，自主学习理解课文；也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某一些预习任务，课堂上，让弱势学生优先展示预习成果，体验成功的乐趣，从而树立他们学习英语的自信心。

3.效果检测——及时检查预习

预习作业的检查和评估，是不可或缺的环节。教师在布置学生预习时还会犯“有任务，无检查”的毛病。笔者认为，教师可以根据不同的任务来进行不同形式的检查和评估。对于书面作业可以要求弱势学生做在预习本子上，再交给老师检查。对于口头作业，则可以在课堂上直接反映出来。教师的课堂提问，实际上也是教师在检查弱势学生预习情况的一种形式。检查预习时，应遵循弱势学生优先的原则，应尽可能多地给弱势学生机会，让他们感觉到老师对他们的预习作业是很重视的，也能促使他们在以后的学习中更加重视预习这个环节，课堂上积极参与，获得成就感，增强自信心。教师还可以利用早自习，课前几分钟时间检查一下弱势学生的预习作业和课本上做的记号。这样教师既督促了弱势学生，又可以发现他们在预习中出现的问题，及时调整自己的备课方案，从而更有针对性地进行教学。

对于弱势学生的预习作业评估，可以采用口头评价和书面评价相结合，口头评价指的是根据弱势学生在课堂上的表现进行的评价，如：用“Great!”“W onderful!”“W elldone!”“Congratulations!”等语言评价，用大拇指、眼神等体态语评价。书面评价则是根据弱势学生导学案的情况给予不同的星级评价。评价应关注弱势学生在完成语言任务中表现出来的能力和学习态度。笔者认为，无论采用何种形式的评价，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价的结果和弱势学生进行不同形式的交流，分析存在的问题，充分肯定他们的进步，鼓励弱势学生自我反思和积极进取，激起他们学习英语的热情，感受到教师对他们的人文关怀。

有效预习对弱势学生学好英语有着十分重要的意义，因此，我们应该智慧引领弱势学生预习，帮助他们养成良好的预习习惯，发展他们的自主学习能力。只有这样，才能使他们积极参与课堂，乐学、善学英语，从而提高他们的语言综合运用能力。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）［M］.北京师范大学出版社，2012.

[2]殷岚.磨刀不误砍柴工——小学英语课前预习初探［J］.考试周刊，2013.

[3]施金.探究英语学习中的有效预习［J］.阅读，2014（24）.♪