浅谈学校传统活动之课程化构建——以“毕业典礼”为例

浙江宁波市鄞州区王笙舲小学 戴孝平

浅谈学校传统活动之课程化构建
——以“毕业典礼”为例

浙江宁波市鄞州区王笙舲小学 戴孝平

学校活动是学校文化的重要组成部分，但一成不变的活动形式、单调乏味的活动内容、机械操作的活动模式、蜻蜓点水的活动评价，使学校的传统活动渐渐失掉了应有的魅力。把握综合实践活动“课程内核”，关注课程建设的四要素“目标、内容、实施、评价”，让传统活动经历课程化的打造，从活动走向课程，是其焕发生机活力的有效途径，亦是学校综合实践活动向纵深发展的又一路径。

学校传统活动 课程化 课程要素 毕业典礼

如何让学生在传统活动中收获更多，体验更深？如何让传统活动打上文化的烙印，提升活动的价值？把握综合实践活动“课程内核”，让传统活动经历课程化的打造，从活动走向课程，是其焕发生机活力的有效途径，亦是学校综合实践活动向纵深发展的又一路径。

一、课程目标构建：从“无须考虑”上升到融入学校文化“考虑三维目标”

课程目标既是课程的出发点，又是课程的归宿。传统活动目标单一、板块割裂、缺乏统整性，与学校的办学理念、培养目标方向不完全一致，对于学生活动所要达到的目标不予考虑。毕业典礼经课程化设计,其目标除了让学生了解毕业典礼的形式和特点，通过对毕业典礼的有效设计、规划、加工，培养动手策划、实践创新的能力，还应发挥小组合作的有效作用，让学生会用积极的态度对待任务，学会欣赏他人，珍惜小学生活，学会感恩周围的同学、老师、学校及一切，并通过毕业典礼，引导学生感受生命成长的庄严感和神圣感，增添“我的未来不是梦，我有无限可能性”的生命底蕴，激励学生不断进取，从胜利走向新的胜利。这就与学校的办学理念——“可能性教育和养成勤奋、积极的生活态度；成为一个身心健康、品德优良、具有良好艺术修养和探究能力、创新精神的现代小公民”的培养目标相契合，当毕业典礼上升到了与特色办学灵动碰撞、与学校的核心文化相融之际，其课程目标也就达到了极致。

二、课程内容确定：从“仪式规定内容”上升到“主题生成内容”

传统活动多固定性的内容，拿毕业典礼来说，校长致辞、播放“成长岁月”、毕业班老师寄语、校长颁发毕业证书等很多环节都是学校的传统，经课程化打造后其内容就要根据主题综合实践活动策划准备阶段、过程实施阶段、总结会演三个阶段来确立，且注重主题内容的生成性。如对于传统毕业典礼的内容，德育部门老师可谓花费了大量的心血，但收效甚微，如果尝试向毕业班发倡议书，征求活动金点子，根据往年方案内容优劣，再想办法设计好的内容，并寻找适合的方法去搜集，诸如制作班级毕业册、制作学生活动剪影光盘、建班级主页或班级QQ群、栽种纪念树等创意就会泉涌般闪现。如在对毕业典礼观礼者的讨论中，缙云县实验二小的学生就打破传统提出了邀请亲友团前来观礼，学生在亲友们的见证下结束自己的小学生涯，踏入人生的一个新阶段，有一种隆重而庄严的感受。亲友们也可以在这样一种活动中亲身感受到孩子们的成长，意义十分重大。

当学生自主选择、确定活动主题、设计活动方案后、在活动实施过程中，各班还会对活动方案进行调整，这一过程将会为更多的学生提供更多的锻炼机会，增强他们的参与意识和组织能力，从而充分体现学生的主体性、自主性和创造性，提高学生自我管理能力和适应社会的能力。

三、课程过程实施：从“被动参与”上升到“主动经历过程的完整和连续”

1.部门协同，学科统整

经过课程化的打造，这样的活动就不再是某一部门甚至是某个人的事，它需要德育处、教导处、后勤处的协同，需要少先队大队部和综合实践教研组的密切配合，并协同六年级相关学科教师与班主任等指导、督促具体综合实践。学校往年的毕业典礼就是在校长室的鼓励与支持下，遵循“班级固定、年级协作、学校协调”的教师团队机制，召集六年级各班主任、相关学科教师及少先队负责教师，确定在活动中由班主任及相关学科教师跟踪主题，指导教师进行资料的收集与积累，构建起指导学生综合实践活动的一支教师协作团队，发挥团队协作优势，带给六年级学生一个完美的毕业典礼。

2.资源整合，内外联动

“整合”就是将资源统一的整合起来，然后根据课程的需要以及当代学生学习的需求，将资源有效地利用到课内外当中去，结合课程目标，在课堂学习的同时鼓励学生走出课堂接触大自然，课内课外相联系，共同促进学生进步和成长。

组织这样的活动，它需要学生走出课堂、教室这一狭小的生活空间，把课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，形成课程资源整合，拓展学生的学习时空，把课堂生活置于社会生活的大背景下，让学生在广阔的时空里、在多姿多彩的生活中，了解毕业典礼的形式和特点，了解自己的过去、现在和设想自己的未来，了解老师的心意，了解学校的文化及为他们所做的一切，记住亲爱的老师同学，记住可爱的母校，感受生命的力量！活动开展的目的在于把生活世界提供给学生理解和体验，让他们在对最熟悉的事物进行探究和挖掘中，从更高的层次上、更理性地认识他们所生活的世界，使他们在与生活世界的沟通中感受到生命的崇高，体验到创新设计的快乐；还在于提供给他们发挥特长、展示才华的机会，满足其成功的欲望，以促进他们多方面的发展。

3.立足课堂，有效引导

课堂是课堂改革的主要场所，想要从根本上提升学生的综合素质，就要因材施教。作为教师，首先要了解学生不同阶段发展的需求，进而根据学生的发展特点和教学要求对综合实践活动进行有效的指导，促进学生的进步。

进行全程关注，给予“适时、适度、适当”的必要、规范、有效的指导。让学生在自主实践中成为活动的主人。如导入时一定要吸引学生，“毕业典礼是我们自己的节日，你想在自己的节日里做些什么？快一起来参与策划，把你的意见告诉我们吧！”老师要善于承认学生提出的问题是有价值的，鼓励学生大胆地提出问题，让学生从害怕提出问题转变为积极提出问题。适当的时候，用巧妙的方法给学生一些温馨提示，为学生解决问题提供恰到好处的援助，使学生感受到通过自己的努力也能使问题解决，进而获得自信。如“在六年中，给我们留下最深刻印象的事是什么？”“最想感谢的人是谁？”“学校有哪些我们引以为傲的东西？”“我们可以为母校做些什么？”……课堂的评价语要丰富有效；活动指导时有意识地渗透综合实践的方法指导；课后给学生们一些专业知识的拓展和渗透……当学生面对课题的时候，要从侧面鼓励其自主地动脑思考，主动地探求解决问题的方式和方法，当学生面临多种方式不知如何选择时，老师可以适当地帮学生进行鉴别筛选。老师应该是与学生共同学习的现代伙伴，与学生一起面对问题，探索问题，进而一起解决问题。

4.课程二次开发：从“摸石过河”上升到“行动智慧”

毕业典礼后，教师需要根据自己日常的教学经验和教学策略，形成对于学生有用的有实际价值的课程方案，每个方案里面包含的内容应该比较全面，包括教学目标、教学时间、教学计划、教学流程等，以及在课堂上进行的一些活动，在活动的进程中还应包括一些师生互动的小技巧和应对紧急情况的措施。同时，制定的课程还应该结合地方的特色，根据教学任务将本土的文化巧妙地融合进去，让学生在上课的同时，不仅仅能够感受到课程的文化内涵，还能体会到地方文化特点。对课程进行再次开发，让教师从原本没有头绪的“摸石过河”变成现在的可以能动性、计划性地进行课程的教学，提升了教学质量和教学水平，将课程变得更加具有行动性、更加完善。

四、课程实施评价：从“蜻蜓点水”上升到“科学有效”

1.对学生的评价

教师应在课堂内外对学生的行为和面对事情的态度进行及时的关注，应及时地看到学生在面临问题、解决问题时的转变，然后注意学生的进步，及时地给予适当的强化，鼓励学生再接再厉，不断进步。在活动过程中，鼓励学生进行积极的探索，对不明白的问题大胆地提问和解决。不论解决的结果怎样，教师都应当对学生进行适当鼓励，鼓励学生不断地进行自我探索、自主面对和解决问题，鼓励学生进行合作，进而共同解决面临的问题。

2.对教师的评价

主要通过学校的月考，结合研究性学习的特点对教师的理念、态度、实施情况、教学效果等进行评价，主要方式为学生评教师、教师自评和校评。完成案例的质量也会作为一项重要内容进行评价，利用这种教师评价的方式，促进教师自身不断地自我完善和自我提升，学校也能够在未来更好地进步和发展。

不仅仅是毕业典礼，学校的传统活动，如常规活动（春游、秋游等），节日活动（如“六一”活动、传统节日活动如端午、春节、中秋等），体育节、读书节、科技节、艺术节、英语节等，各类主题教育活动（环保教育、安全教育、心理健康教育等），各类社会实践活动（如军训、考察活动、爱心拍卖等）都属于这一范畴，都可以进行课程化的打造，这种打造不是从综合实践活动中驱逐出去，而是吸取组织实施的经验来滋养自己，让这些经验成为综合实践活动起步的一块基石。当然，在吸取这些经验前，我们需要分辨出哪些经验是有效的，哪些经验是无效的。用什么来辨识这些经验呢？一个是教育教学自身的规律，一个是综合实践活动的基本理念。如果我们认同综合实践活动课程的价值，面对现实，就有必要用课程的观念来看待并改造传统活动，而不是与传统活动一刀两断。我想，这就是“不是所有的活动都是综合实践活动”这句话的意思吧！

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]姜平.综合实践活动课程实施策略[M].北京：首都师范大学出版社，2010．♪