讲究教学语言艺术增强语文课堂魅力

江西南昌市城北学校 周爱红

讲究教学语言艺术增强语文课堂魅力

江西南昌市城北学校 周爱红

教师的教学语言艺术，是课堂教学能否取得高效的一个关键。精准规范、生动形象、幽默风趣、平等互动的教学语言艺术会激发学生的听课热情，增强语文课堂的魅力。

语文教学 语言艺术 课堂魅力

“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动教育”，因此，教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键，它直接影响着学生听讲情绪，影响着教师主导作用的发挥，从而影响教学效果。

一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，一定贯穿着美的教学语言艺术。因此在某种意义上说，课堂语言艺术，是增强语文课堂魅力的前提。下面，我就从五个方面谈谈自己对小学语文教学语言艺术的认识：

一、教学语言要精准规范

作为一个语文教师，语言的精准规范非常重要，因为学生会模仿老师的语言。假如某位教师喜欢说口头禅“对吧”，那你去观察她的学生们课间交流的表现，你会发现，她的学生们也喜欢口口声声“对吧，对吧”；假如某位教师按照方言习惯，“跟、给、替”不分，那她的学生就会出现这样的表述错误：本应是“爸爸给我买了一本新书”，她就会表达成“爸爸跟我买了一本新书”。

另外，精准规范的教学语言，必将为学生语文素养的逐步形成和发展奠定坚实的基础。

我曾经在上《火烧圆明园》一课时，问过学生这样一个问题：“圆明园有些什么让我们说它有不可估量的价值”，而我在看了窦桂梅老师指教的《火烧圆明园》视频之后，发现我的语言是多么不规范、不精准！她是这样问学生的：“昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？让我们结合课文二、三、四自然段去看一看。”

窦桂梅老师语言的精准规范体现在这几个地方：我说的是“圆明园”，她说的是“昔日的圆明园”；我说的是“让我们说”，她说的是“才使我们说”；我问问题没有层次而且问完问题没有指向，她问完问题指向了二、三、四自然段。

二、教学语言要生动形象

不同学段的学生有不同的特点，教师的教学语言要根据不同学段学生的特点有针对性地选择生动形象的表达方式。

如鲁迅笔中的“闰土”，对高年级学生，我们可以说：“请同学们来描述一下少年闰土的外貌。”而对于低年级的学生，我们只能说：“小朋友们，你们看，图上画的是谁呀？（等学生回答完又问）他长得可爱吗？”这样富有儿童化、形象化、趣味化的亲切语言，学生易于接受。而且，生动的语言能够激发学生学习的热情，同样是让学生朗读《秋天的雨》第二自然段，教师把直接下达指令：“请同学们有感情地朗读这一段”改成生动地抒情：“秋天的一切事物，在作者的眼里都像人一样可爱，会说会笑，能唱能跳。你瞧，秋天的雨还带来了五彩缤纷的颜料呢！我想读读这一段。”学生的热情会迅速被点燃。

三、教学语言要幽默风趣

幽默是智慧的象征。苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：教育家最主要也是第一位的助手是幽默。

有一次，我在上《北京》一课，问学生“北京有什么新变化”的时候，一位学生站起来严肃认真地回答：“北京的新变化是,‘皇上’都死了。”全班同学哄堂大笑。课堂纪律陡然间有点失控。我没有大喊他们停止哄笑和议论，因为我知道，这时候我的声音根本不能有效地吸引他们，甚至有些觉得实在是太好笑的学生会“屏蔽”来自我的“干扰”。于是，我让他们兴奋了二十秒后，做了个”暂停“的手势，然后对学生们说：“刚才××同学的发言真是与众不同啊！大家今天回去查一查资料，看看那些‘皇上’们分别是哪一年不在的。”学生们又一次笑，但这次是微笑。可见，幽默也是一种很好的教育手段。适度的课堂幽默会使课堂气氛变得轻松。

四、教学语言要借助肢体

肢体语言，即体态语言对教学有很好的辅助作用，在某种特定情况下，它是任何教育手段都无法替代的。只要使用恰当、自然，它会传递更多的信息，增强教学感染力，达到事半功倍的效果。比如，在欣赏或责备学生时的注视；学生回答问题时的微笑；学生讨论问题后难以安静时的拍手；让学生大声回应时的侧耳倾听，等等。这些肢体语言经常能达到此时无声胜有声的效果。

在课堂上，尤其是在低段的课堂上，我们经常会发现有学生因为手脚不停或小嘴不停发出各种声音。老师一般会因听到嗡嗡声而提高音量，但之后会发现下面有更大的声音，于是老师再提高音量，最后老师不得不发火大叫。其实，抓住学生注意力最有效的方法就是默不作声地站在讲台上，扫视每一位学生，和每个学生进行眼神交流。老师安静了，学生反倒紧张了，想知道老师要干吗、为什么老师突然不说话了。

五、教学语言要平等互动

不管是低年级的学生还是高年级的学生，都喜欢语言柔美、和蔼可亲的老师。一位外国教育家这样描述他与学生相处的状态“我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们的流泪而流泪，随着他们的欢笑而欢笑……”这是感人的师生互动场景，也是学生们向往的平等。

这种平等首先要从认同学生的感受开始。有一次，我班一位学生写科学老师做实验的习作写得非常不错，我把这篇习作当作范文读给全班同学听，并当众表扬她：“我真没想到，三年级的学生竟然能够写出这么好的习作，你用‘纸杯可以烧水吗’这个设问句开头，吸引了我往下读；你用‘她拿起一个装满水的纸杯继续重复刚才的动作’这种高度概括的句子，让文章没有一句多余的话；你用‘同学们一个个瞪大眼睛注视着前方，我也忍不住站了起来，头向前探了探，只见纸杯底部的火焰没有一点变化。‘一分钟过去了，纸杯仍然完好无损。陈老师熄灭了酒精灯，让同学们来摸摸水的温度。当我把手伸进杯子时，感受到水已经变成温热的了，杯壁上还冒着圆圆的小气泡。’这种细节描写让文章变得生动有趣，我们都要向你学习。”

我的这番话无疑给了这位学生无穷的动力，从此她更加积极地写好每一篇习作。而别的学生也从我的话语中，品出了那篇习作的绝妙之处，纷纷模仿，甚至想着要超越它。这就是语言的魅力！关键是，我在评论的时候，没有说“你们要怎么样写”，而是利用“我”的感悟来传达信息，并且用“我们要向你学习”来代替“你们要好好学习”，让人听起来格外舒服，也让师生之间产生了互动。

善于欣赏自己的学生，是对师生都有利的事。“你真棒！”应当成为教师的常用语。只要这句话是发自内心的，教师和学生都会从中得到快乐。

教师的教学语言艺术，是课堂教学能否取得高效的一个关键。精准规范、生动形象、幽默风趣、平等互动的教学语言艺术会激发学生的听课热情，增强语文课堂的魅力。

[1]罗森布卢姆—洛登.让教师都爱上教学：307个好用的课堂管理策略[M].罗兴娟，译.北京：中国轻工业出版社，2013.♪