把握课标主旋律，奏响习作教学三部曲

山东青岛嘉定路小学 孙真

把握课标主旋律，奏响习作教学三部曲

山东青岛嘉定路小学 孙真

作文教学既是语文教学的重点，也是学生语文学习中的难点。平日教学中，我们会面临习作教学的困难。很多时候，是因为对本学段教学目标不明确造成的。因此，在教学中，教师应紧紧围绕所教学段课标要求加强对学生作文的指导与练习，促进作文能力的提高。经过一段时间的探索与实践，结合中年级学段具体要求，总结归纳了三点教学策略。

习作教学 学段目标 观察 表达 积累 评改 分享

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。可见作文教学在语文教学中的重要地位。然而很多时候，学生并不爱写作，而我们教师也会觉得习作教学很难教。那到底为什么会产生这种现象呢？我认为主要是教师对学生的习作常常是高标准、高要求，使得习作成为学生心中难以承受之“重”，也成为教师教学难以跨越的“坎”。之所以会提出高于学生能力的标准，主要是因为我们没能把握住课标中对本学段习作教学的具体要求。所以我建议教师应该明确课标中对所教学段的习作要求，并针对要求，实施相应的教学策略，这样就会提出合理的标准，也会使我们的习作教学有显著的效果。下面，我就结合所任教的中年级学段，谈几点具体的做法。

首先，让我们一起来了解课标中对中年级学段的具体要求：

（1）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

（2）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

（3）能用简短的书信、便条进行交流。

（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

针对以上五点要求，我梳理了三点教学策略：

一、学会观察，乐于表达

鲁迅先生在《给董永舒》一文结尾处写道：此后如要创作，第一须观察……可见，观察在习作中的重要性。因此，教会学生正确的观察方法，培养学生一定的观察能力，养成良好的观察习惯是习作指导的第一步，也是最重要的一步。

我们不能只把观察停留在理论的说教上，那对于中年级学生来说，无疑是无用之功。应该有计划地开展课内外活动，在具体的活动中，让学生学会观察。比如，我会发给每个学生几颗辣椒种子，让他们回家种植，然后开始写观察日记。一开始，学生并不会写，于是我就以“下水文”的方式，以身示范，让学生明白观察日记的写法。经过学习，学生明白了怎样观察，也开始记录自己的辣椒成长记：

“我的种子一直没有发芽，于是，我又赶紧给小芽浇了些水。真希望它们能赶紧长出来。”

“一天，两天……过去了，啊，我的种子咧开了嘴巴，笑着发芽了，这可真让我喜出望外，高兴得一蹦三尺高。”

“我的辣椒长出了小芽，碧绿碧绿的，像穿着件绿裙子，我真是太高兴了，心里乐开了花。”

我也会及时抓住一些课堂生成，引导学生留心观察。比如，有一次早自习，一名值日生在擦教室门上的玻璃。我无意发现，很多学生的目光都被他吸引走了。于是我索性让全班同学都来观察他擦窗户，然后当堂写了一篇小练笔：

“大宝个子实在太矮了，像只兔子一样，一蹦一跳地擦着窗户。”

“他用嘴哈着气，拿着抹布使劲地擦，好像要把玻璃擦破了……”

“大宝擦窗户的时候，鼻子都贴在玻璃上了，像一只可爱的小猪……”

完全是即时生成的小练笔，没有拘泥于任何的形式，但因为有了细致地观察，学生的描写生动自然，真实地记录了自己的所见所闻，一点也不做作。可见，对于学生习作能力的培养，我们不要把门槛设置得太高，只要在平时学习中循序渐进地指导，使学生逐渐养成良好的观察习惯，乐于表达，切勿急于求成。

二、注重积累，尝试运用

叶圣陶老先生曾说过：写东西要靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习习作的小学生也是这样。这句话直接阐明了积累和习作的关系。那中年级学段，该如何培养学生的习作积累呢？所谓“读书破万卷，下笔如有神。”我认为，让学生通过大量的阅读，积累书本中的材料，丰富语言积累，就是中年级学段学生最应该做的事情。这样，在习作的时候学生就会尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句来丰富自己的习作。

我们的课本中，蕴藏大量的优美词句，名言警句、人生格言、谚语成语等，如道道甘泉，使人回味无穷。教师可以指导学生把这些积累下来，反复诵读，把书本的语言内化成自己的语言，成为自己的储备和财富。当然，光背诵肯定是不行的。在我们班，每一个学生都有一本精美的读书摘抄本，上面记录了自己的读书心得，而我也会坚持检查、反馈，把这一项作为语文学习的重要考察内容，让学生真正重视积累的重要性。

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每个学段都有具体明确的阅读总量要求，所以学生在一个学期中仅仅读一本教科书是完全不够的，还要大量阅读课外书。因此，我在平时的教学中，十分注重学生的拓展阅读，随时推荐与课本内容相关的课外书籍，方便学生阅读积累。比如，学习《三顾茅庐》一课，我就会带着学生读更多三国演义中的故事；学习《春联》一课，我就会让学生搜集更多的春联，感受祖国的语言美，甚至还会让学生试着创作春联，调动学习的积极性。随着词句积累逐渐增多，我便指导学生分门别类地存放，如写景抒情、写人记事……并在说话训练时让学生用积累本上的词句即兴说一段话，在理解词句的基础上学会融会贯通、灵活运用。

除了课文和拓展阅读之外，我还十分注意挖掘文章当中的写作方法让学生去积累，并找到适合于运用的习作，让学生得到练习。比如，在教授苏教版小学语文第七册习作三时，针对习作要求的介绍家乡的一两处特点，决定本堂课练习过渡句的写法。在介绍完一处特点之后，采用过渡句的方式引出下一处的介绍。“青岛不仅风景优美，物产也十分丰富。”在秋游日记中，学生写道：“我感到路边的小花朝我微笑，树上鸟儿的歌声也比往日动听……”这其实是针对环境描写衬托心情的练习。经过一段时间的训练，学生会把自己积累的方法灵活运用在习作中，使习作更加具体生动。

三、互动评改，分享快乐

针对课标要求，我大胆尝试习作互动评改的教学方法，让学生把自己的作文交换阅读，既分享彼此平日里所记载的点点滴滴，也能在互相修改中得到提高。因为学生年龄还小，所以我会给学生具体的评改要求。（1）找出错别字。（2）用正确的修改符号，修改明显的语病。（3）画出你喜欢的词句，并简单地在旁边写批注。（4）根据习作要求和指导，简单写写评语。

学生都喜欢做小老师，每次评改都热情高涨，不仅个个火眼金睛，而且人人都有欣赏的眼光。很多时候，看着学生的评改记录，我都不得不感叹，学生的能力是无限的，我们真的应该给予他们舞台，让他们尽情施展。而且，我还发现，因为是同龄人，更容易产生情感上的共鸣，所以也更能发现文章中的闪光点。有时候，我也会邀请家长参与其中，与孩子进行互动。为了鼓励学生愿意把自己的文章与大家分享，我会在班级宣传栏特别设立佳作欣赏专题，每周更换优秀习作，让学生在课余时间，可以阅读到小伙伴的习作，分享习作的快乐。我还充分发挥网络平台的作用，利用QQ空间，微信群等媒介，让学生课下也可以相互评改作文。当学生得知自己的作文传上网络，会产生一种被认可、被欣赏的成就感。我还悉心指导学生将自己的习作进行深入的加工修改，向适合学生的报刊投寄作品，争取公开发表。总而言之，为了调动学生对习作的热情，实现乐于分享的目标，作为教师我们应该为学生提供多种渠道，给他们更多的展示机会。

总之，中年级习作，教师在起步阶段一定要精心呵护学生习作兴趣，起点要低、要求要明确、指导要细致，注重培养其良好的习作习惯，这样才能促使学生习作水平的发展和提高。让我们准确把握课标主旋律，奏响习作教学华丽的篇章。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]宋道晔.主题式小学习作教学实践研究[M].北京：语文出版社，2016.

[3]吴忠豪.小学语文教学内容指要——写话习作[M].北京：高等教育出版社，2015.♪