贯彻课标精神落实“四基”“四能”<br/>——例谈小学数学如何培养学生的“四基”“四能”

贯彻课标精神落实“四基”“四能”
——例谈小学数学如何培养学生的“四基”“四能”

2017-03-07江西吉安县教研室黄秀明

小学教学研究 2017年14期

江西吉安县教研室黄秀明

贯彻课标精神落实“四基”“四能”
——例谈小学数学如何培养学生的“四基”“四能”

江西吉安县教研室黄秀明

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，我国数学“双基”教学应该与时俱进，并提出将“双基”发展为“四基”，同时，新课标明确提出培养学生的“四能”，由原来的“两能”（分析问题、解决问题的能力）发展为“四能”。本文以两个教学案例为例，旨在探索小学数学教学中如何培养学生的“四基”“四能”，发展和培养学生的核心素养。

课标精神小学数学 “四基” “四能”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。增强发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

数学“双基”（基础知识和基本技能）教学是在我国长达半个世纪的中小学数学教学实践中生长、形成的数学教育的特色之一，其实践与理论探索不仅深刻影响着中小学数学教学，而且也影响着我国各学科的中小学教学，甚至影响着我国基础教育的改革与发展。随着我国数学课程改革的不断深入，以及国际数学教育界对中国数学“双基”教学的逐渐关注，我国数学教学专家、学者也加强了相关研究。研究认为，我国数学“双基”教学应该与时俱进，并提出将“双基”发展为“四基”，即增加基本思想、基本活动经验。“四基”可以看作是对学生进行良好数学教育的体现。同时新课标明确提出培养学生的“四能”，由原来的“两能”（分析问题、解决问题的能力）发展为“四能”，即增加培养学生发现问题、提出问题的能力，从某种意义上说，培养学生发现问题、提出问题的能力比分析问题、解决问题的能力更重要。

那么，我们在数学教学中如何贯彻课标精神，培养学生的“四基”和“四能”呢？下面就小学数学两个课例谈谈自己的理解：

例1：六年级上册第五单元《圆的周长》教学片段。

前面学习了长方形、正方形的周长，求长方形的周长可以量出长方形的长和宽的长度，求正方形的周长只要量出正方形的边长即可。且有公式：长方形的周长= 2×(长+宽)，正方形的周长=4×边长。今天学习圆的周长。下面引导学生：

[发现问题]求圆的周长就是求曲线的长度（曲线不好用直尺去量，前面学习的是求线段的长度，是直的）。

[提出问题]能否化曲为直？

[分析问题、解决问题]可以用“绕线法”和“滚动法”量出圆的周长。

以上用到了数学的一个重要“基本思想”：转化的思想（化曲为直）。下面继续“发现问题”。根据“基本活动经验”，在现实生活中，如果地面上有一个很大的圆，你是无法将它滚动的，如果高空中有一个很大的圆形摩天轮，你去绕线也是不好操作的。

[提出问题]圆的周长是否也能像长方形、正方形那样有公式计算呢？

[分析问题、解决问题]通过实验操作发现圆的周长与圆的直径有关，且有公式：圆的周长=π×d（π是一个固定值），即只要量出圆的直径就可以用公式计算出圆的周长。

以上的探究过程，就起到了培养学生的“四基”与“四能”的作用。

例2：五年级上册第三单元《小数除法》例10教学片段。

（1）小强的妈妈要将2.5kg香油分别装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4kg，需要准备几个瓶子？