自主品读感悟形象——《半截蜡烛》人物语言教学赏析

江苏扬中市油坊中心小学 徐小娥

自主品读感悟形象
——《半截蜡烛》人物语言教学赏析

江苏扬中市油坊中心小学 徐小娥

“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是,在尊重学生独特见解的同时，也要防止远离文本，过度发挥。因此，在教学过程中，教师应当充分发挥其主导作用，既要尊重学生的个性解读,也要注意“拨乱反正”，保证理解的准确性。

个性解读 主导作用 拨乱反正 构建平台

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这样的要求，给了学生自由的空间，开发了学生的潜能，张扬了学生的个性。所以，在语文课堂上经常听到“想怎样读就怎样读！”“说说你的理解”“还有不同的想法吗？”听到这样尊重学生个性，充满人文关怀的教学引导语，我们不禁会说，这样的课堂才是“生本课堂”。然而，这样的尊重，是否就意味着学生可以根据自己的理解随意解读文本呢？答案当然是否定的，课标也指出：“要防止远离文本，过度发挥。”那么，如何把握好“个性解读”与“过度发挥”？这是我一直思考的问题，现以《半截蜡烛》一文为例，谈谈自己的做法。

“言为心声”，语言就像一面心灵的镜子，能让人通过阅读和分析感受到人物内心思想的折射，感悟人物形象。在教学《半截蜡烛》这篇课文时，很多教师都抓住了文中三位主人公的语言，引导学生朗读，感悟人物形象。我也重锤敲打了三位主人公的“语言”，通过自主品读，来感受人物形象，来感受小说语言的魅力。

一、个性化朗读，感悟语言中的机智

我把对伯诺德夫人的语言教学作为重点，她的这一句“瞧，先生们，这盏灯亮些。”能充分表现她的沉着、镇定与机智。我是这样引导的：

师：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”对于这句话，你觉得伯诺德夫人会怎样说？谁来读？

生1：重音落在“瞧”字上。

师：你为什么要强调“瞧”呢？

生1：因为这样可以把敌军的目光和注意力转移到油灯上。

师：有道理，还有谁有不同的读法吗？

生2：重音落在“这盏灯”。

师：你为什么这样读？

生2：这样读是为了强调这盏灯比蜡烛亮。

生3：重音落在“亮”字上。

师：突出“亮”字，是为什么？

生3：这样吹熄蜡烛的理由充分，“轻轻吹熄”蜡烛就显得顺其自然，水到渠成。

师：看来，无论是哪种读法，都让我们感受到伯诺德夫人的机智。

生4：我还有不同的读法，也能体现伯诺德夫人的机智。

师：（满怀期待）好，我们来听听。

生4：强调了“先生们”。

师：这样读可以吗？（一石激起千层浪）

（同学们一脸茫然，继而议论纷纷。）

师：请不赞同的同学说说理由吧！

生5：这样对敌人说，显得爱憎不够分明。

（学生们摇头）

生6：我不同意这个理由，伯诺德夫人肯定是爱憎分明的！

师：对，这个观点我们必须肯定，可能是他刚才的表述不准确。

生5：是的，我只是感觉这样称呼敌人，有点假。

师：我们还是来听听生4的想法吧！

生4：我觉得强调“先生们”，其实是伯诺德夫人的一种语言机智。这些德国军人在他们法国人眼里，就是强盗，她把这种仇恨埋在心底，称敌人为“先生们”，这种表面上的友好，实际上就是满足了德国军官的虚荣心，不会引起敌人怀疑，顺利吹熄蜡烛！

（生一片掌声）

师：你的理解非常深刻，也很独特！可见，只要紧扣人物品质，不同的朗读，都能表现人物的机智！

这一人物语言的朗读教学，我是让学生在充分理解课文内容的基础上，引导学生入情入境，进行个性化的朗读，体现了非预期性和创造性。因此，学生能充分把握人物形象，读出自己的认识，读出自己的理解，读出人物的品质，读出了语言的精彩。而对于朗读过程中，出现的异议，则鼓励学生发表自己的见解，对于有失偏颇的说法，给予及时的“拨乱反正”，体现了教学的“客观性”。

二、横向比较，发现语言中的机智

这篇课文中，对人物语言的描写并不是很多，每位主人公只有一句，在纵向理解他们与敌人周旋的经过后，把三位主人公的语言放在一起进行横向比较，语言中的机智一目了然。这三句话分别是：

“瞧，先生们，这盏灯亮些。”

“天真冷。我到柴房去搬些柴生个火吧。”

“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”

师：比较伯诺德夫人一家三口拯救蜡烛时说的话，你发现了什么？

生1：我发现，他们都是为拿走蜡烛找到一个合适的理由。

生2：他们说这些话时都显得很从容、很镇定。

生3：他们为拿走蜡烛，所说的理由都很自然。

师：是的，大家都发现了他们三人语言中所体现出的目标是一致的。那么，除了这些，再读读，你还发现了这三句话的共同之处是什么？

（学生疑惑不解，老师指课题“半截蜡烛”）

生4：（茅塞顿开）我发现，他们虽然都是为了拿走蜡烛，但却一个字都没有提到蜡烛，真是“妙”！

师：（竖起大拇指）这真是一个重大发现，在这场没有硝烟的战斗中，三位主人公的语言也是巧妙的武器，这样的语言机智怎一个“妙”字了得。

师：再看看这三句机智的语言，有没有什么联系？

生5：我发现了，正是因为伯诺德夫人第一句机智的语言给孩子们做出了榜样，她的两个孩子才会有后面机智的表现！

师：可见，伯诺德夫人一家三口的语言智慧更令人折服！

这一语言横向比较品读，引导学生把理解的角度进行了新的拓展。在自主品读中，学生建立了上贯下联的观点，发现共同之处，发现联系之处，再次发现人物语言的深度机智和秘妙。教师的引导，为学生的自主品读构建了新的平台，让学生加深了对文本的理解，真正实现了语文教学的言义共生，学生的主体地位得到有效发挥。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化解读，就是要还学生以自主解读文本的自由，使语文教学从学科中心主义回归到以学生为中心的本真面目。因此，教师树立以学生为本的意识，就是要努力构建学生自主阅读的平台，在尊重学生个性理解的同时，牢牢把握文本的灵魂，做到“心中有数”“胸中有谱”，实现个性与共性的辩证统一。♪