浅析小学语文前置性学习设计策略

江苏新苏师范学校附属小学 顾云媛

浅析小学语文前置性学习设计策略

江苏新苏师范学校附属小学 顾云媛

前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式，教师只有在充分研读教材，明确教学目标；了解学生学习能力，充分照顾学生差异的基础上精心设计有效的前置性学习任务，才能培养学生自主学习的能力，提高课堂教学的效率。

前置性学习 把握学段 紧扣文本 设置梯度

前置性学习是我校实施研究的江苏省教育科学“十二五”规划资助课题——小学“三四式自主导引”课堂教学模式中，学生自主学习的一个环节，是生本教育理念的一个重要表现形式，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验，所进行的尝试性学习。

前置性学习是让学生自主学习的一个过程，所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验，长期坚持，能培养学生自主学习的习惯和能力。前置性学习还可以让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师以学生的学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，提高课堂教学效率，真正做到“以学定教”。要提高学生前置性学习的效率，教师设计有效的前置性学习任务是一个前提。在多年的实践研究中，笔者认为教师设计前置性学习任务应注意以下策略。

一、考虑学情，把握学段目标

自主学习是由学生的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。学生前置性自主学习的效率，取决于学生的“自立”“自为”“自律”三个特性，因为每个学习者都是独立自我的个体，有着其他人不可替代的独立的思维、独立的愿望、独立的潜能。教师在设计前置性作业时要充分考虑学生的学情和已有的学习能力，紧扣教学目标，才能收到事半功倍的效果。

案例：苏教版第三册《青松》前置性学习任务单。（1）我在朗读了课文＿＿遍后，能流利的朗读了。我是这样读停顿的：

大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。（用斜线标出你的停顿）（2）我要提醒同学们要读准这些字的字音：＿＿＿＿。

（3）通过查阅参考书、字典或联系诗文上下句，我理解了＿＿这些字的意思。我还不明白＿＿＿＿＿＿这些字的意思。

（4）我读不懂的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，我还想提的问题是：＿＿＿＿＿＿＿＿。要让低年级段的学生能流利地朗读课文，在语言环境中学习生字新词是重点，所以教师在设计前置学习时，把朗读和识字作为重点。面对认知能力较低的二年级学生，教师要注重学生进行前置学习的方法指导，努力提升学生的自学能力。第一项前置学习直指目标，通过作业告诉学生朗读努力的方向就是要达到通顺。而第三项作业指导学生理解字词的方法是查阅参考书、字典或联系诗文上下句。这样从学情出发，结合方法指导的自主学习任务，是学生力所能及的，也是有效的。另外教师鼓励学生自己去思考，哪些是自己学会的，哪些自己还不会，自己不仅要弄懂诗句的意思，还可以提出问题，激发学生可贵的质疑和探究精神。而对于教师而言，学生前置性学习的反馈情况可以让自己对教学的重难点把握更为准确，也更能自如掌控课堂教学的进程。

二、紧扣文本，突出教学重点

小学语文教材中的文本体裁广泛，涵盖了寓言、童话、神话、故事、小剧本、说明文、说理文及其他叙事类作品和科普类作品，不同体裁的文本表达形式和主旨各不相同，教学时教学目标和训练点也各不相同，所以教师在设计前置性学习任务单时要充分研读教材，紧扣文本的教学目标，突出教学重难点。

案例：苏教版第九册《滴水穿石的启示》第二课时前置性学习任务单：

（1）说一说：文中用几个故事证明了“只有目标专一、持之以恒，才能取得成功”的观点，分别用一句话概括每一个故事的内容。

（2）想一想，哪些关键词句让你感受三位名人具有滴水穿石的精神？抓住文中的关键词句写批注。（如：不懈努力什么意思？我从——哪些细节知道了李时珍非常努力。我仿佛看到了他……）

（3）找一找，像文中具有滴水穿石精神的名人故事你还知道哪些？

《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章。课文脉络清晰，通过安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观引出“只有目标专一、持之以恒，才能取得成功”的观点，并以古今中外名人成就事业的例子加以证明，让学生从中感悟到想要成功必须目标专一、锲而不舍。任务单中第一题要求概括故事内容，对于五年级的学生来说，是一项训练重点，既有利于促进学生深入阅读，边读边思，又为学生的阅读指明了方向，因而具备前置性学习的引领作用；第二题是第一题的深入与提升，要求学生在目标引领下，深入语言文字，潜心挖掘文字之中蕴含的深意，感受人物的精神，为学生课堂上在教师引领下的研读文章做好铺垫，有利于学生自学能力的培养；第三题是一项结合学生自身的阅读积累与生活经验的拓展题。对于作者提出的观点，能够证明其正确的论据越多越具备说服力，因此，教师的这一设计可以引领学生开阔思路，到更为广泛的领域去寻找可以作为例证的故事，同时，也为课堂上模仿课文进行语言文字的训练做好了充分准备。

三、设置梯度，遵循学生差异

世界上的万物都存在差异性和多样性，班级中的学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，每个学生的学习态度和能力都存在个体差异，教师在设计前置性学习任务时要尊重学生差异，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生得到发展，并从中体会学习的乐趣。

案例：苏教版第十一册《鞋匠的儿子》前置性学习任务单：

1.基础项：（第一课时必做）

（1）（读）我读了（）遍课文，已经做到。（正确、流利、有感情）

（2）（标）标小节，标易读错的字音，标生词。

（3）（写）完成《习字册》。

（4）（查）查字典理解词义：尴尬、卑微、名门望族。

（5）（分）想想每个自然段讲的是什么？试着给课文分段。

【设计意图】放手学生，运用已有的学习能力，自主学习课文，扫清障碍。

2.探究项：（第二课时必做）

（1）仔细阅读文中林肯的三段话，感受人物品质。在书上写批注。

【设计意图】抓住关键词，理解人物，初步探究文章主旨。

3.拓展项：（选做一至两题）

（1）收集有关林肯的资料。

（2）初步了解总统与参议员的职责。

（3）了解美国南北战争的起因、经过、结果。

【设计意图】初步了解人物经历及故事背景资料。了解演讲的特点。

这份前置学习任务单中前置学习任务内容丰富且有层次性，充分考虑了学生的差异，分为基础项、拓展项、探究项，又分为必做和选做项。基础项和探究项紧紧围绕教学的重点和难点设计，基础题都与课文的基础有关，通过“读、标、写、查、分”这样几个内容引导学生运用已有的学习能力，自主学习字词、理解课文主要内容，理清层次，完全有能力完成。针对第一课时的教学重点，指向性非常明确。第二课时是精读课文，要从文中的具体事例中，从林肯的语言来感悟林肯的内心品格，这是教学的重点，也是难点，所以教师布置学生课前进行探究，有助于课堂上进行合作探究、交流分享。拓展题的学习任务看似与课文没有直接的关系，实则培养学生大语文的观念，通过其他途径了解林肯的生平、经历，故事，这样就能更立体地了解林肯，了解总统与参议员的职责，知道总统上任后，需要和参议员密切合作，治理国家，因此林肯用自己朴实又谦逊的话语告诉大家“我们现在已经不是对手，我们之间需要的是互相的合作与团结”，帮助学生感悟林肯以大局为重，以情动人的品格。考虑到学生自主学习能力和学习资源的差异，所以允许学生根据实际情况选做，课堂交流时进行共享。这样的作业设计既能使学生在基础项的自主学习中增强学习的自信心，又能在拓展项的学习中积累丰富的知识，更能在探究项的学习中激发学习的兴趣和潜能，满足了学生不同层次的学习需求。

总之，只有教师在充分研读教材，明确教学目标；掌握学生能力，照顾学生差异的基础上精心设计前置性学习任务，使前置性学习任务符合学生能力特点、教材特点，富有趣味性。这样才有助于提高学生的自主学习的兴趣和能力，也有助于学生有准备地走进课堂，提高课堂教学的效率。

[1]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].合肥：安徽教育出版社，2008.♪