立足美术小课堂弘扬孝道大文化——小学美术教育中传承与创新孝道文化之初探

江苏江阴市桐岐中心小学 刘燕萍

立足美术小课堂弘扬孝道大文化
——小学美术教育中传承与创新孝道文化之初探

江苏江阴市桐岐中心小学 刘燕萍

在小学美术教育教学过程中，应树立德育为首的教育理念，充分发挥美术教育直观性、形象性、情感性、潜移默化性的学科教育特点和优势，以创新科学合理的孝道教育内容、探索美术教学中传承与创新孝道教育的有效模式。帮助学生在美术教育活动中，在获得美术技能的同时，动手动脑，拿起画笔，大力弘扬（体验、感悟、内化、践行）道德基石──孝道文化，从而培养知恩感德，具有社会主义新价值观的一代新人。

美术课堂 孝道文化 “五四”模式

《孝经》中说：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”明确告诉我们“孝”是一切德行的根本，也是教化得以施行的根源。在全面贯彻“立德树人”教育理念的小学课堂之中，美术课堂教学以它特有的教育直观性、形象性、情感性、潜移默化性的学科教育特点和优势，辅以创新的孝道教育内容和教学模式，渗透孝道文化教育，对培育学生良好的德行将会起到事半功倍的效果。

文化艺术是文人墨客表情达意的有效载体，古今中外各个时期的优秀艺术作品，无疑为我们的美术教学提供了可选择的丰富资源。教师应该成为一个有心人，善于发现和选择赋予孝德的优秀艺术作品和生活中的美好艺术形象，立足美术小课堂，遵循渗透五步（感知、进入、渐进、入境、提升）规律，运用孝道“五四”模式（五大内容、四种模式）的课堂策略，建构孝道文化氛围，培养学生的感恩情感和行孝激情，寓孝道教育于美育之中，以达到“润物细无声”的育人境界。

一、欣赏·评述，推己及人爱父母

情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的方式。美术课上选取父爱、母爱为核心的作品，适当运用情境陶冶式教学法，创新“欣赏·评述”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引──综合评述，以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论，引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。在欣赏活动中教师要重视对学生语言表达能力的培养，让学生准确地表达自己对美术作品中的孝道感受，培养学生善于从不同的角度提出问题，多角度欣赏作品，通过推己及人的感悟，使孝道文化潜移默化地进入学生心中，懂得感恩，学会尊敬和体贴关心父母长辈，并树立努力学习为父母争光的信心。

如在引导学生欣赏罗中立的油画《父亲》、中国当代画家佟金峰《母亲》的木刻版画美术活动的创设情境环节，教师可以在出示欣赏作品后，播放歌曲背景音乐，让学生仔细地观察几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉。教师充分鼓励学生说出自己的感受，不限制他们的思索，旨在创设人性化的、轻松的课堂氛围，引导学生体会父母的爱。

二、造型·表现，循循善诱敬师长

“造型·表现”领域是运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。在教学中，利用教师节的契机，抓住尊师这个重点，可以进行良好的孝道教育。教师在备课的过程中，可以将美术知识的学习和尊师教育相渗透，做到深入钻研教材，挖掘尊师因素并进行引导。在教学环节设置上，要找准尊师渗透与知识传授的最佳结合点，有序推进。如《老师和同学》一课，最后让学生创作一个与自己朝夕相处的老师或同学的绘画作品，要突出每个人不同的兴趣爱好、相貌特点和行为习惯。教师可以引导学生通过回忆、观察，捕捉老师最具有表现力的一面，激发尊师情意，进行创意表现。通过人物肖像的大胆表现，在提高美术综合能力的同时，加深学生对老师的理解和尊敬，培养高尚的尊师情操，提高艺术修养。

三、设计·应用，创意缅怀学先烈

“设计·应用”学习领域是指运用一定的物质材料手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递信息，美化生活环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。充分利用这一学习领域的教学特点和目标优势，结合四月份清明节，确定以缅怀先烈为重点，以孝道教育为核心，以创意制作为手段，组织学生思念、缅怀古今中外的能人贤士、革命前辈，激励学生以他们为榜样，努力学习，立志继承先烈遗志，发奋图强，成长为有用人才。此领域课堂教学模式可以由“目标确定——搜集信息——欣赏筛选——创作实践——展示评价——拓展延伸”六个环节组成。

模式中“目标确定和搜集信息”这前两项，是课前要做的准备，它是顺利进行课堂教学活动的基础保证。在了解学生情况、理解把握教材的基础上，确立教学目标，在把握重点、难点的基础上，有目的地布置学生查阅有关资料、搜集信息，师生齐心协力，充分做好课前准备。在《缅怀先烈》小报制作活动中，首先，组织学生分成小组，分工到图书馆、网络查阅先烈英雄们的资料。其次，进行小组内的交流分享，并做好阶段性小结。第三，学生展示自己收集的内容并对材料进行检视和评议：如资料是否丰富，归类是否清晰、合理；是否掌握必备的知识和技能，参与态度是否认真；能否做好相应的记录；能否与别人良好地交流和是否做作好阶段性小结等，让学生在材料搜集中饮水思源，缅怀先烈的丰功伟绩。

四、综合·探索，润物无声谢他人

“综合·探索”领域是以问题解决为中心，注重学生活动，着眼于思维力和意志力的培养。在教学中教师可以以感恩他人为重点，灵活地选择教学内容和教学形式、教学手段，并进行有目的的筛选，加以综合运用。以制作贺卡为例，可以设计成观察欣赏激趣、发现探索研究、讲解示范点拨、自主练习辅导、评讲小结拓展五步进行，加强学习的综合性，提高学生的学习效率，并通过活动懂得感恩周围的人和事，培养感恩心，立志回报社会。

在观察欣赏激趣环节，教师先出示贺卡来引导学生观察，让学生从贺卡的观察中逐步发现制作方法、美化技巧等，并深入体会凝聚作者思想和阅历的精华，激发出学生的兴趣和强烈的创造美的欲望。此刻，教师及时小结，明确贺卡是在重大节日、纪念日互相赠送的具有纪念意义的精美艺术品，它能显示爱心，表达美好的祝愿，以感谢他人的帮助，给我们增添欢乐，友谊和节日气氛，增进人们之间的友谊，然后提出如果我们能够运用自己已掌握的美术知识和技能，满怀感恩、祝福等正能量的情感，自己动手制作，贺卡将会更有独特性、更有价值和意义。最后的拓展环节，意在鼓励学生在创造美的活动中继续探索，回归到生活中去认识美、发现美和创造美。这个过程时间虽短，让学生互动评议，不仅提升创作的技能，而且深刻理解孝道之重要，感恩之迫切，懂得人人要有一份爱，我们的世界将更加美好。教师画龙点睛式的小结，延伸送贺卡的活动，更加深学生对孝道的理解，提升其感恩显大爱。

新时代的孝道内容应包括心怀抱负、尊老爱幼及热爱祖国等新的道德要求，即要修身养性,实现自己的远大理想；在家里，子女尊重长辈，长辈爱护子女,共享天伦之乐；在社会上要尽职尽责,为国家做出自己应有的贡献。为此，充分发挥美术教育直观性、形象性、情感性、潜移默化性的学科教育特点和优势，选择适宜的艺术作品进行欣赏，让学生在艺术美的熏陶中，有感而发的情感中，快乐的动手体验中，激发践行孝道的欲望，感悟内化落实“行孝”行动，在充分挖掘美术教育特殊魅力的同时，追求德育、美育双赢的教育理想。♪