基于岗位需求的职业学院英语校本课程开发

王凌超



基于岗位需求的职业学院英语校本课程开发

王凌超

(辽宁铁道职业技术学院基础部，辽宁 锦州 121001)

开发出具有职业教育特色英语校本课程，提高人才培养质量是职业学院办学致力于解决的问题。本文从对职业学院英语校本课程开发的内涵、意义入手，分析当前职业学院英语校本课程开发的问题，从七个方面提出英语校本课程建设的有效途径，以此提高职业学院毕业生的英语职业通用能力，使其符合岗位需要，为区域经济发展输出更多高素质技术型人才。

职业学院；岗位需求；英语；校本课程

校本课程开发是20世纪六七十年代英美等国家开发出的一种课程开发模式。21世纪之后，我国职业教育受到德国职业教育理念的影响，形成了“职业教育课程设置要与企业实际工作任务相衔接”的课程设计理念。由此，职业学院根据人才培养的实际需要，针对职业学院学生的特点及经济社会对毕业生的需求，形成了具有职业教育特色的以教师为主导，以学生为主体，由企业行业专家与职业教育专家共同研发的校本课程开发模式，目的是按照国家素质教育的培养目标，在培养学生综合素质和实践能力的基础上，培养符合岗位需求的高素质技术型人才。

一、职业学院英语校本课程开发内涵

许多职业学院都陆续推行“教学做一体化的项目教学模式”，即倡导以操作技能为重点来整合课程，建立以岗位工作标准能力为重点的项目课程体系。教师精心整合每节课的教学内容，找准基本技能的着力点，通过“教学做一体化”育人过程，使学生能掌握基本知识并形成能力。职业学院的英语课程相比于其他校本课程开发来说，既有共性又有特殊性。共性是都要遵循校本课程开发的一般流程，即：“组织有企业行业专家与校内专家共同组成的校本课程开发小组，进行岗位需求与资源调查评估，制定课程标准，编写人才培养方案，开设课程，检查评价”[1]。通过以上步骤和流程以增强课程的科学性和可操作性，避免很多职业学院根深蒂固的“校本课程开发就是校本教材开发”理念的误区。而英语校本课程与其他校本课程开发最大的不同之处在于既要考虑学生实际的英语水平及学习能力，又要衡量未来从事岗位要求达到的标准。由于职业学院学苗相对统招本科学苗具有一定的差距，同时校本课程开发具有自身的特殊性。因此，开发的课程体系就要围绕培养具有一定的“理论基础＋实际操作”的英语理实基础能力、具有“实际操作＋专业知识”的专业核心能力以及“实际操作＋专业知识＋岗位需求”的职业综合能力来设计。

二、当前英语校本课程的开发存在问题

教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：高等职业学校英语教学以 “应用为目的，够用为度，实用为主”。校本课程从2000年起正式和国家课程、地方课程并列，成为三大课程板块之一，这也标志着新的课程管理体制开始形成。但是，从英语校本课程的发展来看，校本课程的开发特别是职业学院英语校本课程的整合受各种主客观条件的限制，仍存在一些问题。

（一）重视程度不够

职业学院由于执行指令性的教学计划，在教学方面一直按部就班，缺乏创新意识，对于校本课程重视程度也不足。教师授课往往按照既定模式和方案执行原有的课程计划，往往没有创新，同时不具备课程开发意识和能力。而且，我国的教育模式受传统教学模式的影响,往往对课程建设不十分重视，重教学能力轻课程开发能力，导致教师缺乏课程专题研究的机会和应有的培训或锻炼，而这正是校本课程开发最为关键的因素。因此，学校和教师务必提高认识，加强重视。

（二）缺乏课程建设专家

校本课程的开发质量，关键在课程建设专家身上，但对课程建设专家的培养力度不够。专门从事课程建设的专家在全国范围内的数量都非常有限，专职从事此行业的专家主要集中在一些专门的课程教材研究机构，以学科专家为主。而从事职业学院英语课程校本课程开发的人员往往由本校英语教师和企业行业人员组成，各有所长又各有所短，在课程开发的效果方面各有一定的局限性。随着职业学院英语校本课程开发计划的大范围启动，英语课程建设专家短缺的这一现实问题急需解决。

（三）职业学院英语校本课程存在局限

由于职业学院现实情况和教师水平参差不齐，校本课程建设质量堪忧，存在课程开发调研准备不足、质量标准不高、实际教学效果达不到预期标准等问题，既影响了学校人才培养质量，又影响了教师的工作积极性。而且，一些职业学院校本课程开发还存在与国家教育方针偏离等问题，这都是实施职业学院校本课程建设必须解决的问题。

（四）对英语校本课程方案评价有待改进

对英语校本课程开发的评价关系到课程的发展和教师积极性的提高。因此，英语校本课程的开发评价要与课程体系的评价、教师工作量考核、教师课堂教学考核、学生学习效果考核相结合，使评价作为杠杆，促进英语校本课程建设。

三、职业学院英语校本课程开发的意义

（一）满足未来岗位需求

职业教育的人才培养“以就业为导向”的口号并不是一句空话。未来就业方向和质量是学生和家长选择职业教育的重要原因，同时也是职业教育办学的目标。职业教育培养的是符合区域经济发展，具有一定理论知识和动手能力的高素质技术型人才，他们是在生产、建设、管理服务第一线或基层从事技术应用工作的“蓝领”，但从实际情况看，未来用人企业往往对职业院校毕业生英语知识和口语能力是不满意的，这间接表明一些职业学院英语教学不能完全符合用人单位的要求。因此，英语校本课程的开发必须建立在对未来岗位需求的充分研究基础上，对“企业需求什么样的人才”，“需求人才的标准达到什么程度”进行充分分析，并结合学生实际情况与企业共同开发课程标准，整合课程资源，开发出符合科学性、实践性的校本课程，提高学生就业竞争力，为人才强国战略服务。

（二）彰显职业学院办学特色

职业学院将培养学生的能力作为特色之一。英语口语能力作为职业学院毕业生的职业通用能力，被越来越多的职业学院所重视。职业学院英语校本课程开发就是凸显职业学院特色的重要途径之一。一方面，在遵从国家课程基础性的前提下，按照职业学院学生的实际需求，由学校英语教师根据具体情况，按照企业岗位需求，多方合作并在对课程内容调研、评估的基础上，优化配置课程资源，使课程开发满足学生发展的需要；另一方面，职业学院从反映学校特色性出发，结合学校办学理念，从培养学生实践能力的校本课程开发项目出发，了解最新信息，关注区域经济社会生活与发展需求的实际变化，彰显职业学院办学特色[2]。

（三）满足学生提升个人能力的需要

岗位需求的多样化对职业学院学生的素质和能力提出了更高的要求。英语课程既作为基础课又作为某些专业的必修课。校本课程的开发必须从以下几点出发，即：学生语言学习的实际能力、专业需求、个人需求等。因此，可结合学校的实际情况，有针对性地开设符合岗位需求小班型、多样化、系列化的英语校本课程，使其同时满足学生在理论、专业、素质、能力、就业等各方面的要求[3]。

（四）加强教师队伍建设的需要

职业学院教师队伍建设是保证办学质量的关键，职业学院往往通过多种途径提高教师队伍的整体水平，促进教师朝着“双师双能”方向发展。校本课程开发将促使教师角色的转变，从教学研究出发，促进教学质量提升；从单纯的课程实施者向课程开发者、设计者、实施者和评价者转变，并促进教师推进教学方法改革，从以教师为主体转变为以学生为主体，教师发挥主导作用，有力改变“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，使课堂教学效果发生根本性的转变，从而激发教师主动开展教学研究、学习掌握本专业最前沿的知识和动态，自觉转变教育理念，反思教学效果，提高自身的教学能力。特别是基于岗位需求的校本课程开发，企业的能工巧匠要参与其中，这本身对于职业学院的理论教师来说，更是一个学习机会。通过和企业、行业的专家交流、学习、研讨，这更是一个提升自身教学水平的契机，使其朝着“双师双能”发展。

四、职业学院英语校本课程开发的有效途径

（一）成立英语校本课程开发领导机构

职业学院英语校本课程开发是一项系统工程，需要学校领导的高度重视。因此，需要学校英语专业专家和企业行业专家、特别是与学生就业岗位密切相关的用人单位参与，从而保证校本课程开发在课程目标、课程方案、经费投入、就业保障等方面顺利进行。

（二）整合课程体系

倡导英语校本课程以提高学生英语口语等职业通用技能为重点来整合课程，建立以岗位工作标准能力为重点的项目课程体系。教师要精心整合每节课的教学内容，找准基本技能的着力点。通过“教学做一体化”育人过程，使学生能掌握英语基本知识并形成能力。倡导建立以问题为中心的英语校本课程体系，加强与学生互动，调动学生学习积极性。校本课程的开发更要在教学中贯穿德育，将社会主义核心价值观落实到课堂育人的实践中。

（三）坚持教学方法改革创新

英语校本课程的开发要注重教学方法的使用。英语教师根据学生学习的实际情况、课程内容，采用行之有效的教学方法，诸如启发式、探究式、讨论式、参与式等，激发学生兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，努力营造学生独立思考、自由探索、主动学习的氛围。

（四）发挥教师的主导作用

英语校本课程开发要充分发挥教师的主导作用。教师在课堂教学中要充分发挥主动性和创造性，用自己课堂沟通的智慧、课堂教学的严谨、课堂教学语言的艺术演绎好自己在课堂中的角色，上好每一节课。

（五）以教研促教学

“教而不研则浅，研而不教则空”。校本课程开发要坚持以教研促教学的原则。英语教师处在相近的教育教学环境中，承担着相关的教育教学任务，实现着共同的教育目标，这种共同的教育教学实践成了教师间天然的联系纽带。英语教师要充分发挥这种纽带作用，以严谨的态度、创新的精神，结合教学实际，开展好教研活动，研发新项目，提高英语校本课程教学质量。

（六）以岗位需求和能力本位为宗旨

职业学院英语教育校本课程开发，要以学生发展、学校发展和社会经济发展为动向，在全面掌握不同职业岗位的英语需求基础上，对学生应该掌握哪些英语能力进行分析，促进学生英语职业能力提高，使开发出的校本课程既体现就业的导向性又突出发展的前瞻性。在此基础上，要设计、编写出符合职业学院特色及用人岗位标准和需求的英语校本课程，实施有效教学，为学生毕业后的岗位工作打下了坚实的职业英语基础。

（七）借就业反馈调查完善英语校本课程开发

职业学院可通过对毕业生进行就业调研的契机，强化对职业英语校本课程开发的反思，以此判断所开发的职业英语校本课程是否符合岗位需求，是否有助于学生得到用人单位满意。在此前提下，反思校本课程开发的经验与不足，改进课程，实现职业英语校本课程开发的良性状态。

五、结语

职业学院英语校本课程开发对于职业学院的发展和人才培养质量具有重要意义。本文通过对职业学院英语校本课程开发的内涵、意义、存在问题、有效路径的研究，认识到职业学院英语校本课程开发是一项系统工程，既需要学校在宏观上予以重视，又要在微观上进行顶层设计，基于岗位需求上研究出一套行之有效的教学做一体化教学模式，努力为国家培养优秀人才。

[1] 李春萍. 基于职业需求的高职英语课堂教学设计[J]. 技术与教育, 2013(1): 43-45,50.

[2] 王妮，李芳芳. 高职院校英语校本课程开发浅谈——以晋城职业技术学院为例[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2013(7): 75,136.

[3] 牛存超. 基于职业能力本位的高职英语校本教材开发的研究与实践——以辽宁机电职业技术学院为例[J]. 襄阳职业技术学院学报，2016(1):99-101,109.

(责任编校：付春玲)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.043

G710: H319.3

B

1674-327X (2017)02-0137-03

2016-08-10

2016年锦州市社会科学重点研究课题

王凌超(1986-)，女，辽宁锦州人，讲师。