因时制宜 因需而生——区域游戏中的指导策略

文 倪莹莹

因时制宜 因需而生
——区域游戏中的指导策略

文 倪莹莹

《幼儿园教育指导纲要》中指出“游戏是幼儿园的基本活动”，从而确定幼儿园的活动是以游戏为基本活动。幼儿园的游戏意义在于幼儿在游戏活动中能得到乐趣，拓展经验，增长求知欲，学会解决问题的方法。适宜、丰富的游戏，不但是幼儿探索、认知的重要手段，更对幼儿的多元发展起着重要作用。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性，从不同方面锻炼幼儿的各种能力，从而促进幼儿身心全面、健康、和谐地发展。

区域 游戏 活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在区域活动中，就能有效地体现出这些精神。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它不仅是幼儿园教育活动的延伸、拓展和补充,而且更有其独到的教育价值。那么，我们应该如何创设开展区域活动，使其能尽情绽放独特的教育魅力呢？经过实践和尝试，笔者有一些感悟。

一、适宜区域，“活”创设

区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，教师要了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，同时注重引导孩子主动参与各区角的设置，这样才能让各活动区域都“活”起来。

（一）区域的开设

在创设区域环境的时候，我们应根据幼儿的年龄特点，创设富有个性的活动空间。因此，除了根据教学主题活动中幼儿感兴趣的生成点设置区域活动，我们还和孩子一起商量讨论，抓住一日活动的自由时间点，开辟了富有探索操作性的区域：一是植物照料区。我们与孩子一起将蚕豆、黄豆、大蒜、黄瓜种到土里，采用值日生轮流看护浇水的方式，让幼儿体验劳动的快乐，感受植物带来的勃勃生机。二是益智探索区。我们根据主题让孩子和我们共同收集材料，如螺丝壳、吸管、纽扣、磁铁、塑料瓶等，根据主题让幼儿自由组合、自由探索它们的新玩法，充分发挥了创新潜能。我们开设区域的目的是让孩子的优势潜能得到更好的发展。

（二）空间的安排

空间的安排既要有利于幼儿个别活动的不同活动区，亦需有集体活动的空间；既要有教室环境的整体布局，还应有细节暗示以及空间划分上的动、静区域的分离和有利于幼儿从一个活动区转向另一个活动区的合理路线。总之，使环境说话，使地面、墙壁、桌面被充分利用，使幼儿充分活动，和谐发展。我们以平等的身份，有目的地引导孩子们参与意见，孩子们参与的积极性可想而知。

二、活动实施，“隐”指导

（一）主动探索

区域活动能为幼儿创造一个自主的空间。教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿个性健康良好地发展。教师应在活动中随时对活动区幼儿活动状况保持关注，了解幼儿在活动中的表现，耐心等待，掌握动态，捕捉指导机会。鼓励幼儿创新的意念，给予幼儿充分的探索时间，为幼儿提供发展的空间，让幼儿自我表现。

在数学活动区，我们为幼儿设计了“图形接龙”“图形排序”的活动，让幼儿自由地选择图纸卡片，进行接龙和排序。明明在玩游戏时，一时搞不清有多少种排序的方法，面露难色。我们在观察时发现：这孩子并不是不懂，只是因为排序方法种类太多而一时分不清。因此，我们没有马上前去相助，而是在一旁悄悄地关注着他，给他机会，给他自由的空间。只见这孩子拼拼、排排、摆摆，一会儿移到东，一会移到西，结果他自己发现了排序可以按色彩规律排，也可以按图形来排，甚至发现可以把色彩、图形两个规律并用的方法。他兴奋极了，大声喊老师：“我会排了，我会排好多种了。”就这样，孩子在充分自由自主的前提下，个性和创造能力得到了积极充分的发展，其主体性得到了充分展现。

（二）图示学习

自主性区域活动更多的是为孩子提供自主探索的活动空间，因此，有些活动过程孩子有独立操作、完成的能力，教师应减少显性指导，可提供范例、图示等让幼儿自主学习。如音乐区，为了帮助幼儿更好地进行演奏活动，教师可制作节奏图谱让幼儿边看图谱边听音乐演奏，这样幼儿的演奏就会更生动更有活力。又如美工区的折纸，教师可以将某个折纸的步骤用图示和范例的方式展示出来，让幼儿尝试按步骤学习。如果在折纸的过程中仍然有困难的话，可以将范例打开，让幼儿一步一步学习，这样经过孩子自己探索完成的作品是最珍贵，最有价值的。

（三）同伴互动

幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区域活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。因此，幼儿间的合作交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动。如在进行音乐区域活动时，航航的节奏感特别强，对各类音乐特别敏感，表现能力很好，于是，每次进行音乐表演活动我都会让航航来作示范，渐渐地，他对音乐活动也更感兴趣了，在小朋友面前的自信也增强了。可见，利用同伴资源进行学习快速而有效。

三、注重讲评，突“有效”

（一）掌握释疑尺度

注重对活动过程的体验是区域活动讲评的关键，教师可以通过“有什么感觉”“发现了什么”“遇到了什么问题”“想出了何种方法”“是怎么做的”“需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并借此引发生生互动，促进幼儿充分进行表达、交流。

一般情况下，如果许多幼儿都对某一活动内容表现出浓厚的兴趣，正处于摸索、试误阶段或出现分歧时，教师应考虑给予幼儿更多的探索思考空间。这时教师应注意提供必要支持，或建议，或设疑，引导幼儿从材料、环境、同伴、教师或自身活动中寻找线索进一步进行探索，以免幼儿因为受挫折而转移注意。对那些已经掌握探索途径和取得探索成果的孩子，教师既要给予鼓励，也要暗示他们“保密”，以防成功经验过早扩散，阻碍其他幼儿的思考与探索。

（二）重视成果展示

每个孩子在活动后都能有自己的劳动成果，如果教师提供条件让孩子展示作品，就能增强孩子的自信心，让孩子感到自己是最棒、最能干的。展示作品时，教师首先应该保持幼儿作品的原生态，不要作加工修饰，尽量让作品释放出自然、稚拙的光彩。其次，教师可用桌面陈列、凌空垂吊、展板张贴等各种形式进行平面或者立体的布置，同时可以用背景等方法加以简单的衬托、美化、归类，使作品更富有情趣，让幼儿在移步换景中主动与之对话、互动。

实践表明：区域游戏的开展，对每个幼儿的个性发展起到了积极的推动作用，是一个极富灵活性、创造性，能让幼儿自由表现、自发创造的天地。只要我们用心奏好以上三部曲，定会绽放区域活动无限的魅力！

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园）

[1]邱学青.《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2014年

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，1999年10月