论语文情境教学的推广

【摘要】受小学语文情境教育专家李吉林老师的启发，本文对当下语文情境教学在推广过程中面临的问题、问题出现的原因、相应的解决对策做出几点分析。语文情境教学的推广难问题不是朝夕之间凭借个别专家、教师就能解决的。面对现存的问题，需要作出深层次的原因分析，进而提出切实可行的解决策略。

【关键词】情境教育；教学改革；教师门槛；资料开发

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、背景介绍

（一）新课程改革的延宕

现如今，大部分教育工作者都高举着“新课改”的旗帜——以关注学生发展为理念，以推进素质教育为目的，以培养四有新人为目标。但是，在实践中一线教学过程中对相关理念政策的贯彻执行度让人大失所望，除了部分重点中小学在相关教育专家、优秀任课教师的带领下朝着新课程改革的大道迈进，大部分普通中小学还在走“教师坚持传统讲授法”“死记硬背学知识”的老路。

（二）教师教导过程中相关环节的缺失

根据陈佑清教授在《教学论新编》一书中对教导机制的阐述，我们知道了教导作用于学习的具体机制：教导作用→学生的活动→学生的发展。由此可知，任何教育期望、影响、力量，若没有作用于学生的活动，或没有转化为学生活动的因素，或者引起、促进、帮助学生活动，那么这些教育影响、力量和期望对学生的发展不会有任何意义。

（三）语文情境教学具体操作办法单一

以华中师范大学第一附属小学（以下简称“华师附小”）的旁听课为例，语文教师在进行识字教学时采用了“我是大厨师”的游戏识字法，具体操作办法是“加一加、换一换”学会偏旁和部首的不同组合.在进行组词教学时，老师引入了“打电话”的游戏，具体操作方法类似于词语接龙。类似这样小学语文情景教学的例子多不胜数。但是在初、高中课堂上，教师往往会通过多媒体设备播放相关图片、音乐或视频；但是，在大多数篇目教学时，都是迅速以“作者简介”“字词注音”等环节直接进入主题，目的是节约时间。

二、原因分析

（一）应试教育背景下情境教育推广难

不可否认，小学是应试教育的“震慑力”影响相对较小的学段。与初中、高中相比，小学不直接涉及学生的升学问题，故而小学往往是新课改最先响应的沃土。

情境教育强调情绪、情意、情感，是使人动“情”的课堂，但是中学情境教学课堂氛围的营造比小学难度大增。而且以应考为目标的学习是要计算时间成本的，在争分夺秒的中学课堂上实施情景教学，表面上看是一件“浪费时间”的不合理安排，故而推广难度较大。

（二）一线教师理论和实践水平差异大

在重点教学示范区，语文情境教学不论是在理论还是实践上都得到了较好的贯彻落实。例如在华师附小的语文课堂上教师教学过程中设计了观察活动、体验活动、表演活动、语言表述活动等丰富多彩的活动，以此创设良好的学习氛围，调动学生的学习积极性。但是不可否认，往往只有这些“名校教师”才具备相关的情境教育理论学习经验和实践操作能力。

（三）情境教学资料缺乏开发主体

当下的情景教学多是以教师个人或该教师所在教研组为主的设计主体，针对同一篇目中的同一教学内容，缺少可全面推广的情境教学教参资料，多是内部流传的情境教学设计教案。这不仅是教学资源的极大浪费，也使得教案设计的合理性得不到及时有效的评估和检验。

三、对策分析

（一）优化应试选拔制度

不能否认，中、高考卷面不能全面检测出学生的学习能力和素质水平。以语文学科为例，高考语文试卷分为以下模块：语文基础知识（注音、组词、填词、语病、文学常识）、现代文阅读、古代诗文阅读、写作。语文基础知识题以识记性知识为主，当然这也是学好语文必备的基本功考查。按理说语文不是一门时时处处都有标准答案的学科，但是即使是阅读题，学生只要在题海战术中掌握了解题策略，即使没有长期扎实的阅读积累，同样可以在高考中拔得头筹。故而师生们认为沉心题海比扎实阅读更来得“划算”，而沉心题海的教学认同显然会挤压情境教学的时间。

（二）提高教师职业门槛，注重对情境教育理论和实践的考察

當下就教师职业的准入制度而言，只要具有相应学科的教师资格证都有资格成为职业教师，门槛很低。并且，就教师资格证通关考试而言，试题只涉及简单的教学理论知识。建议在笔试和面试环节中都应该设计情境教学相关关卡，这样才能确保选拔出的教师掌握了情境教学的理论和技能。

（三）制定情境教学资料开发、推广规章

制定相应的情境教学实施规章，由此打开教师在开展情境教学时缩手缩脚的局面。这里提出几点建议：第一，有关的高校专家学者应结合相关理论和实践，竭力开发出推广性强的情境教学教辅、教参资料；第二，新研究出的情境教学经典案例课可申请国家奖励和专利注册；第三，在情景教学开展得好的学校，可以定期组织教师团队观摩、学习。以上几点建议可以提高情景教学开发者的积极性，保障实施方案的合理性和规范性，提生一线教师情境教学的开展水平。

参考文献

[1]陈佑清.建构学习中心课堂[J].教育研究，2014（3）.

[2]陈佑清.多维学习与全面发展[J].教育研究，2011（1）.

[3]李吉林.运用情境教学发展学生语言[J].中国教育学刊， 1995（6）.

作者简介：向月，女，1992年生，湖北省汉川市人，华中师范大学硕士研究生，研究方向：课程与教学论。

（编辑：马梦杰）