浅谈高中信息技术选修课程评价

孙晓东

摘 要 为了进一步满足学生对信息技术技能的需求，培养学生的信息意识，高中学校开设许多信息技术选修课程，但信息技术选修课程的评价目前还处于摸索阶段。为此，就高中信息技术选修课程的评价谈谈自己的看法。

关键词 信息技术；选修课程；课程评价

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0125-02

1 信息技术选修课程评价的必要性

在新课程改革不断深入的大环境下，信息技术必修课程显然已经不能适应学生发展的需要，为改变这种状况，大部分高中学校普遍开发和开设信息技术选修课程。信息技术选修课程的开发和开设，为全面培养和提升学生的信息素养，拓展学生的信息技术应用能力提供了契机，为信息技术课程提供了有效的课外延伸教学。

信息技术选修课程的开发和开设，有利于改变学生的学习方式，为学生提供自由的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。在这种情况下，信息技术选修课程的评价已经迫在眉睫。信息技术选修课程评价体系的严重置后，一方面影响了学生对信息技术选修课程学习的积极性，另一方面影响了教师对信息技术选修课程开发和开设的积极性。

湖州市第二中学信息技术选修课程的开发和开设已经历经数年，通过这几年的不断探索，已经形成一批具有学校特色的信息技术选修课程。但是目前信息技术选修课程的评价体系还不完善，有些地方还是空白，严重阻碍了信息技术选修课程制度的建设。如学校以信息教研组为核心，开发和开设多门信息技术选修课程，包括VB编程精典实例、电子商务、动态网页制作等，但是在信息技术选修课程的评价上没有形成一套完整的理论体系和标准，课程内容完成以后评价内容单一，评价标准也不一样。学生学得怎么样和教师教得怎么样，都是通过对信息技术选修课程的评价来体现的，没有科学的信息技术选修课程的评价，就不知道“教”和“学”的实际效果。

2 信息技术選修课程的评价内容

对信息技术选修课程本身的评价 信息技术选修课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的信息资源，自主开发和实施的信息课程。在对信息技术选修课程本身的评价中，要重视信息技术选修课程的科学性和学校的特色。信息技术选修课程要贴近学校特色，围绕学校办学目标，立足本校文化传统。如根据对学生的系统分析，对学校区域办学功能定位的广泛探讨，对学校办学过程的科学分析，学校确立了办学定位。其中“市内领先、省内一流”为学校的目标定位，“人文底蕴深厚、科学精神见长”为学校的特色定位。目标定位基于学校当下的办学基础和现状，特色定位基于学校悠久的办学历史和成效。在湖州市第二中学，学校校长本身是一名信息技术教师，他在学校的信息化建设中建树颇深，信息技术选修课程作为学校的优势特色课程被列入学校的发展规划，开发和开设多门信息技术选修课程。

对信息技术选修课课程本身的评价包括教师对选修课程自我反思性评价、学生对选修课程的评价和家长对选修课程的评价三个部分。

教师对选修课程的反思性评价强调的是教师对于自身已有的课程理论与假定的质疑与批判。教师对选修课程的反思性评价可以实现教师对选修课程的二次开发和完善。如在信息技术选修课程教学任务完成以后，要求开设信息技术选修课程的教师填写信息技术选修课程反思性评价表，对自己的教学形为进行总结性反思，对信息技术选修课程内容不完善的地方进行修改。

学生对选修课程的评价其实早在他们对选修课程进行选课的时候就已经开始了。学生对于自己感到不满意的课程，有权做出放弃的选择，这应该是对信息技术选修课程最为直观有效的评价方式。

最后，家长对选修课程的评价可以通过问卷调查形式开展，学校也可以组织家长现场听课、评课，对选修课程提出改进意见。

对信息技术选修课程开发和开设者的评价 信息技术教师是信息技术选修课程的开发者和开设者，教师教学质量的高低直接影响到信息技术选修课程的实施效果。在信息技术选修课程教学过程中，教师充当多个角色，是学生学习的参与者、引导者，是学生学习成绩的评定者，等等。因此，校方应该对教师的多个方面进行评价，以保证信息技术选修课程的教学质量。对信息技术选修课程开发和开设者的评价可以采用建立教师档案袋的评价制度。如在信息技术选修课程开设之前，要求教师编写完整的信息技术选修课程纲要；在信息技术选修课程实施过程中，要求教师每次上完课之后必须上传教学设计、学案、课件等；在信息技术选修课程所有教学任务完成以后，要求教师撰写信息技术选修课程总结报告；在学生学完信息技术选修课程之后，通过向学生发放问卷的形式来调查学生对教师的评价；等等。

湖州市第二中学在信息技术选修课程对教师的评价这方面做得比较全面，在信息技术选修课程教学任务完成以后，有学生对教师的评价表、家长对教师的评价表、教研组同事对开设教师的评价表、学校领导对教师的评价表等。这些评价表通过网页的形式收集评价数据，评价结果由计算机自动完成并给予反馈。另外，学校要求每位开设信息技术选修课程的教师每一学期至少开设一节公开课，进行日常教研活动。通过对信息技术选修课程开发和开设者的评价，有力地促进了教师教学能力的提高。

对信息技术选修课程受教者的评价 学生是信息技术选修课程的受教者，也是教师教学过程的参与者。教师对学生的评价应该从多个方面进行，既要注意过程性评价，也要注意总结性评价。一方面要看学生的参与态度，包括参与积极性，做到不旷课，听课认真，作业完成及时等；另一方面要看学生的成果展现。由于信息技术学科的操作性特点，学生成果可以通过作品展示、操作示范、竞赛、评比等方式展开。

如笔者开发和开设的信息技术选修课程——VB编程精典实例，对学生的评价就分为过程性评价和总结性评价。过程性评价分值为60分，其中包括出勤30分，课堂评价30分（要求学生参与课堂活动，比如积极发言、相互讨论、说出自己的独特想法等）；总结性评价分值为40分，包括平时的作业成绩与最后提交的作品成绩。

3 信息技术选修课程评价的注意事项

对信息技术选修课程的评价要体现学校的办学特色 特色是一所学校个性的体现，是长期办学过程中积淀而成的学校的独特标识。对信息技术选修课程的评价要体现学校的办学特色。选修课程可以由学校组织教师自主开发，通过自主开发充分体现学校办学思想和办学特色。信息技术选修课程的评价在体现学校办学特色上有着十分重要的意义。信息技术选修课程的特色要处处体现选修课程的针对性、独特性和适切性，其中包括信息技术选修课程的评价。

如湖州市第二中学的办学特色是卓越教育，所以在信息技术选修课程的评价上要体现这一办学特色。笔者所开发和开设的信息技术选修课程——VB编程精典实例在对学生的评价上也关注了这一方面，在给学生的作品打分上设置了一个卓越奖，特别优秀的学生作品可以获得卓越奖，获得卓越奖的学生最后的总成绩可获得10分的附加分。

对信息技术选修课程的评价要体现可操作性 对信息技术选修课程的评价要简单可行、操作性強，最好是制定各种量化表格，进行量化打分。如笔者开发和开设的信息技术选修课程——VB编程精典实例在选修课程的评价上就制定了各种量化评分表，包括教师考核评分表（由学生填写）、学生考核评分表（由教师填写）、信息技术选修课程随机调查评分表（由学校对教师和学生作抽样调查）等。各种量化评分表在总的课程评价中所占的比例由学校根据本校的实际情况制定。

对信息技术选修课程的评价要体现激励性 对信息技术选修课程的评价要体现激励性，这种激励性一方面是对学生学习信息技术选修课程的鼓励，另一方面是对教师开发和开设信息技术选修课程的鼓励。对学生学习信息技术选修课程的鼓励主要体现在调动学生的学习兴趣，鼓励学生发挥自己的特长，为学生学习创设良好的学习环境。对教师开发和开设信息技术选修课程的鼓励主要体现在鼓励教师发挥自己的专业技能，优化信息技术选修课程的内容，提升信息技术选修课程教学质量。

湖州市第二中学在对信息技术选修课程的评价要体现激励性这方面做得不错。比如对于学生的优秀作品，学校推荐参加各种省市的比赛，鼓励学生学好信息技术选修课程。另一方面，学校也为教师的发展提供了各种机会，每年都有教师开发的选修课程在省市获奖，一些信息技术选修课程获得省市精品课程。

4 结语

总之，随着新课程的改革，信息技术选修课程的开发和开设已经在大部分高中学校全面展开，信息技术选修课程的评价贯穿于信息技术选修课程开发和开设的始终。评价是为了更好地发展，只有在评价的基础上不断反思、不断总结、不断调整，信息技术选修课程才能体现学校的发展特色，才能为学生的发展提供机会。每个学校应该发挥自己的优势，加强信息技术选修课程评价方面的交流，为信息技术选修课程的制度化建设添砖加瓦。

参考文献

[1]张国强.校本课程评价的内容与策略[J].校外阅读，

2012（14）：113.

[2]崔允漷.从“选修课和活动课”走向“校本课程”[J].教育发展研究，2000（2）：24.