浅谈从写话到写作的指导

【摘要】从写话到写作文片段，再到一篇完整的文章，是一个循序渐进的过渡过程。必须要遵循这一规律，给予学生正确科学的指导，使其增加自信心，同时提高作文的基础水平。

【关键词】写作； 过渡； 指导； 提高

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

全日制义务教育《语文课程标准》对三四年级的习作要求是：1.留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐；2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；3.能用简单的书信便条进行书面交流；4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子；5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；6.课内习作每学年16次左右。

三年级学生作文是从“写话”过渡到“写片断”的习作过程。初写片断，学生感到困难，无话可写，有话也写不出来。为了让学生从写话到写作的适应转变，达到习作要求，必须做好三年级习作的过渡性指导，并贯穿于习作教学甚至语文教学的全过程中。

一、准备、树立信心阶段

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。准备阶段的指导在试写前进行。首先要引导学生喜欢作文，克服学生怕写作文的心理。要指导学生审题，教给学生斟酌字、词，分析题意明确“写什么”和“怎样写”，学生理解题意后，按照要求准备材料。其次，指导学生在生活中选材。选材这是写好作文的关键，教师要在指导学生选材上下功夫，要启发学生一题多材，一材多意。如“写一项课外活动”，除了引导学生回忆参加过的有意义的活动外，还组织了“迎面接力”和“花样跳绳”等学生喜闻乐见的活动，为学生作文提供了有利的素材，使学生对所写的事物有了深刻的印象，感到有话可说，有话可写了。

在准备阶段，教师还要结合阅读教学，指导学生学习作者遣词造句、连句成段、连段成篇和认识事物、表达事物的方法。还要随时把它贯穿于整个语文的学习过程中。如：在教学《槐乡的孩子》一文时，文中摘槐米的过程，学习通过“狗吐舌头”“蝉‘知了，知了”的叫声表现天气的热，学习文中女孩弯腰捡槐米的细节描写，和“像觅食的小鸭子” 的比喻修辞手法，提示学生写作时学写出来。

二、初稿阶段

初写前要做好由说到写的過渡。通过对课文的学习和生活中事件的描述，让学生把准备好的内容，说给教师听，写下来。让学生学会用笔聊天。在过渡期，开始可以写一个场景，一个人的肖像，一个简单的故事。篇幅比原来更长，写作水平开始有了差距，开始完成从口述到笔述，由句段到篇章的过渡，开始注意学生的构思。

对写作有困难的学生，要指导他们一句一句说明白，一段一段说完整，发现问题当面指导，这样写出的文章就能比较理想。例 如：学生有写“今晚，我伯伯来我家吃饭，到九点钟，我们就去睡觉了……”指导其思考：今晚的天气怎么样？伯伯是为什么来家里吃饭？家里怎么招待？你从他们的谈话里听到什么，知道了什么？知道了你自己怎么想的？ 指导学生把这些问题多想一些，拓展思维，补充写下来。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

试写以学生写作为主，教师给予启发，引导开拓思路，帮助他们找出作文的门径，这样循循善诱，使一些学生由怕作文变成喜欢写作文。

三、评议修改阶段

学生的作文写好后，要让学生在自改互改过程中提高写作能力。三年级“评议例文”和“自我修改”穿插进行。可边评，边改，也可评议“例文”以后进行修改。评议例文时，教师要指导学生按照作文要求评议“范例”和“病例”，帮助学生树立评价作文和修改作文的标准。教师要以“扶”为主，“扶”放结合，要“扶”着学生评议本次作文的重点训练项目，特别是评议“病例”作文，要引导学生“诊断、分析病因”。教师要示范修改，点评和小结，扎扎实实地教给学生修改方法。对一般的（修改）训练项目可以“放”，让学生讨论答辩，同一处错误可启发学生多角度修改。通过“范例”引路和“病例”修改，让学生获得修改方法的感性认识，并逐步引导学生找出自我修改规律。

修改时可组织进行小组修改，也可同桌互改。对修改有困难的学生要“扶”，对一般水平的学生可“半扶”“半放”，对修改水平高一点的学生可放手，并发挥他们帮助差生修改的积极性，即使是一句话的修改。经过一段时间的训练，学生修改水平明显提高

四、鉴赏总结阶段

三年级学生初学作文未免茫然，对学生的作文要进行欣赏性指导。教师指导学生做好鉴赏总结的准备，布置鉴赏总结的提纲和目的，有重点地检查指导部分学生准备的情况。鉴赏总结时，要先示范鉴赏教给学生怎样才是用词准确，怎样才算有顺序，怎样就是写具体等。一步一步评给学生听，然后让学生照着样子做，鼓励好学生带头讲，激发其他学生模仿讲，由易到难，由简到繁，一点一点地教给学生鉴赏方法。在示范鉴赏的基础上可穿插讨论鉴赏，让学生各抒己见、集思广益，学生找不准的教师再点拨。教师要为学生提供展示作文优点的机会，让他们畅谈各个阶段的成绩和经验，体味成功的喜悦，对习作中存在的问题要分析原因，指出改正的方法，帮助学生总结规律，指导学生积累写作经验。要重视对学生的过程方法、情感与态度的评价，通过积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等途径，运用各种方法收集、积累生活中的材料。

总之，三年级学生习作是一个非常重要的过渡阶段，要精心、耐心、细心指导，培养学生喜欢习作，热爱习作；培养学生乐于表达，善于积累的习作兴趣。要引导学生关注现实，热爱生活，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，为习作水平的提高打下一个良好的基础。

作者简介：王兴学 ，1976年生，贵州安顺人 ，本科， 一级教师。

（编辑：郭恒）