小学语文识字教学的规律探究

余华

【摘要】汉字是国人理解和掌握文化的基础和重要媒介，对于小学生而言，记忆汉字的读音以及基本释义更是小学阶段语文学习的重要组成部分。同时，在小学生理性思维和感性思维的萌芽阶段，汉字也是其由内而外认知世界的重要途径。现实中，很多教师由于在教学过程中并没有从根本上把握其汉字学习和认知的规律，故而陷入了教学的困境和学生认知的困局当中，导致课堂教学效率较低、学生认知效果有限。本文中，笔者就将从四个角度阐释小学语文识字教学的规律，望能为广大教师提供一定的借鉴和启示。

【关键词】小学语文教学；识字教育；认知规律

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学生接受文化教育、感受中华民族博大精深文化的开始。对于小学语文教师而言，如何把握识字教学本身所应遵循的规律，如何基于小学生心理和学习习惯上所表现出的特点来有策略地展开教学是十分重要的问题。

一、由浅入深、由易到繁的认知规律探究

汉字基于笔画的多少、结构的简易，本身会呈现出各种不同的类型，而教师在对小学生展开汉字教学的过程中，一定要充分秉承汉字本身所呈现出的难易规律，分别从音、形、义的角度，由浅入深、由易到繁地展开教学。

音、形、义三个部分，其各自在教学过程中呈现出的难度是按照音、义、形排列的，首先很多学生在掌握汉字的读音之前，已经通过系统的汉语拼音学习，破解了这一难题；其次，由于汉字本身的表意属性（与英文等文字类型的表音属性有所区别），文字本身也承载着一定的具体意义，尤其是小学阶段，学生学习和认知的汉字，在结构上比较简单，所以很多文字都可以通过现实生活中的具體释义来引导学生学习和认知，比如“水”“安”“火”等；最后，汉字的字形部分，是很多小学生容易犯错或者说记忆发生混淆的“重灾区”，教师要从汉字的结构角度引导学生掌握基本笔画、把握基本字形，按照字形的规律、不断提高认知，让写的过程带动认识的过程。

二、把握难点、基于重点的矛盾探究

很多小学生在认识汉字的初期，针对汉字本身所存在的读音、字形和字义，会分别产生不同程度的难点与矛盾。比如“钩”、“鼠”和“宁”这三个汉字其各自的难点就分别存在于读音、字形和含义上，因此在实际教学过程中，教师所要引导学生把握的重点以及主要矛盾就会有所区别，同时更要注意把握随着小学生识字量的不断提升，对于汉字内在含义的需求和理解日益提升的规律。比如在小学生成长的不同阶段，教师要根据其心理和年龄上的特征，引导学生结合生活实际来识字认字。很多学生会在课堂上接触到一些现实生活中少见、口语中不会涉及，同时也距离生活经验较远的汉字，这类汉字从字义角度来说，确实存在理解的困难。所以教师一定要从科学的视角，避免学生出现认知上的错误，引导小学生正确地组词造句，甚至可以采用看图说话、引用影像资料或动画的方式来达到学生主动阅读、正确认知的效果，进而解决教学中的主要矛盾，提高教学效果。

三、综合运用五官记忆的规律探究

语文教学并非是单纯依靠视觉或语言表达两项功能的学科，更多时候，其需要教师充分调动学生的五官，充分调动学生眼、耳、手写、脑记等多种功能，展开综合运用。实践证明，只依靠一项器官而展开的识字和记忆过程，其所产生的效果，要远远低于单独依靠朗读、手写等方式所达成的理解和记忆效果。其原因就在于充分和综合运用五官而展开的记忆过程，更有益于人体不同部位功能的开发和融合，其能将每一个汉字在小学生的记忆和认知体系当中呈现得更为立体和具象，也会让学生对于汉字产生更为逼真和更具现实、生活化的认知效果。

在具体的操作方式上，教师一要引导学生“听”准汉字的读音，让学生由声入形，建立对汉字的初步印象；二要准确把握汉字的字形，由看入记，把握汉字的结构特点；三要读准字音，读准其声、调、韵，并能通过口头对文字意义的阐释，通过口头造句、口头组词的方式，来加深和巩固记忆；四要根据汉字的结构特点，勤于动笔练习，从汉字的字形结构保证准确率和正确度；五要心口一致，如果在识字过程中有口无心，那根本无法达到记忆的目的，因此要积极思维、积极观察，综合比较、反复分析，运用多种方式来提高学习和记忆效果。

四、打破以往规律的反向探究

很多学生学习了汉字之后，伴随着有限的记忆区间，随即便将汉字具体的读音或者释义忘记了。而且由于学生本身的基础和记忆能力的区别，遗忘的程度也并不相同，但严格意义上来说遗忘本身一定遵循着“先快后慢”的规律，所以在学生学习汉字，尤其是在每堂课后都要“趁热打铁”，抓紧时间进行巩固和复习。这样不仅可以收获事半功倍的效果，甚至还能加深学生的记忆层次，很多学生还会在复习和巩固的过程中找寻到新的记忆点和学习切入点，从而提高学习和认知效果。从理论上来说，及时复习和反复练习，本质上是对进入大脑的文字信息进行巩固和反复提炼的过程，很多小学生在其学习和认知汉字的过程中，并不能满足仅有一次的汉字记忆过程，需要不断巩固和提炼、强化记忆，尤其是针对认知过程中可能会发生的错误和混淆。当然笔者并不认同机械式的反复摘抄、反复书写，这样严格意义上来说并不利于记忆和学习，对于普通学生而言，只要保证错误率降低到百分之一以下即可。

综上所述，小学阶段的汉字教学对于成长中的孩子而言，具有十分重要的作用。充分认知和把握成长中小学生的认知和学习规律，把握汉字教学本身所呈现出来的规律性和可观性，并将其有效融合在教学过程中，进行课程设计，将有助于全面提高小学生的认知成果和教学效率，对于全面奠定小学生的语言学习基础有着十分重要的作用和效果。

参考文献

[1]任光凤.小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].俪人：教师，2014（20）.

[2]吴静.浅析当前字理识字教学的现象与对策[J].语文教学与研究：综合天地，2015（5）.

（编辑：龙贤东）