基于“学情视角”提高作业讲评课效率的策略研究

【摘要】基于当前作业讲评课中教师意识的淡薄、教学行为的无果、学生听课的无效等现状，以及当下作业讲评课教学内容及教学策略的单一性等问题，评析课中准确把握学情、运用学情，发现学生学习中的优势与不足，采用恰当的教学策略，充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，以打造高效的语文作业讲评课堂，从而有效提升学生的语文能力。

【关键词】 学情；作业讲评；语文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、作业讲评课的有效策略实践

（一）诊断分析，把握讲评关键点

如果教师没有把握准学生的思维方向，那么教师的方法指导和学生的答题程度只能是两条平行线，永远不会相交，所以要实现高效率的作业讲评，首要前提是要对学生的作业进行深入、细致的分析诊断，充分把握学生作业的思维方向及学习的现有情况，而这学情的了解直接关系到作业讲评课是否有效，直接关系着学生作业质量的高低。

为此，笔者针对学生不同的作业类型，不同的作业现状，采用不同的诊断策略：

1.量化统计作业情况，了解整体学情

【案例1】以学生现代文阅读为例，如完成《窗花》阅读后，教师对学生的阅读作业进行相关的量化统计，表格如下：

这种量化统计数据利于教师直观化地了解学情，整体把握学生的作业质量，明确学生作业的亮点和不足之处，从而设计作业讲评课的教学内容的重难点，做到有的放矢。

2.整理精彩例题，分析答题思路

【案例2】根据《窗花》阅读作业情况的统计，学生在赏析“狂风一吹，纸就瑟瑟颤栗，发出蚊蝇般鸣叫的声音”这句时，整理出徐梓俊同学的精彩答案：运用比喻，形象生动写出窗纸在风中的形态，表现了天气的寒冷，交代了窗花产生的原因。以此为例，理清学生在赏析句子时的思维步骤。

这种精彩的答案，一方面可以表扬鼓励先进，为学生的后续学习树立信心；另一方面为部分答题不足的学生提供赏析句子的方法范例，巩固所学知识，明确答题的思路及答题的规范要求，培养学生的答题策略技能。

3.分类整理错题，诊断错因

这里根据学情，是指根据学生作业批改后的现状，按作业的知识类型的分类。

【案例3】在七上第四单元作业讲评课前，把学生的一个单元的作业情况结合单元知识的重难点进行了归类整理：一类是基础积累型作业（包括字词的音形义、文学常识及月亮综合性学习的相关知识），一类是感知文本内容、品味语言型作业（尤其是说明文语言生动性的赏析及说明方法及其作用的赏析），一类是写作体验型作业 （写科技小品文的注意事项）。

然后根据整理的问题分析错因，归类错因：一类是心理态度性错误，比如书写的模糊不清，文学常识的积累等。一类是能力性错误。

【案例4】归类这单元说明阅读的概括能力训练时，整理出《当堂练》中的阅读“根据下文，请你概括‘晕形成的原因”的学生错误答案，从而分析错因，了解学生概括能力的思维欠缺点。

学生答案：三棱柱体状的冰晶就像三棱镜一样，能把阳光分成七彩条，当无数兆亿冰晶被阳光照射后，各色光按一定角度折射出来，便形成了绚丽多彩的晕环。

参考答案：晕是阳光经过云层中冰晶的折射而形成的。

错因分析：语言不简练、不加以概括，照抄原文，即学生的概括能力欠佳。

这种错题引领式的作业讲评，需要教师充分把握学生已有的知识水平和能力，充分了解学生学习的不足之处，分析学生思维能力的欠缺点，从学生的学情出发确定教的内容和教的方式，让学生的“不懂”成为教师教学的原起点。

如果说课堂是展示教师教学智慧的舞台，那么作业诊断则是教师智慧的延伸地，它让教师的智慧之花开得更灿烂；如果说课堂让教师走向成熟，那么作业诊断则让教师积极地走向反思，它促使教师追求课堂教学的精、善、美。

（二）学法引导，提高能力发展

1.精彩题例的范例式讲评

课堂的作业讲评是师生双方的一个“反馈——修正——提高”的过程。既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”，也要评“亮点”，从而评出信心，以利于学生继续学习。为此，利用答题优秀同学的经典答题分析，让学生从经典的答题中对照自己的答案，摸索总结出答题书写的规律，用自己的感悟代替老师的讲解，这样更能培养学生的思维能力。

【案例5】以阅读赏析题为例，经过几次的作业以后，学生基本掌握了方法，但仍有少部分同学存在答题不够全面、规范等问题，为此这样的讲评课，笔者尝试让学生自己分析学生的精彩题例的方式去讲解。

具体操作步骤：展示赏析题优秀答案——全班同学分析答案，尤其是理清答题思路——对照自己的答案，分析自己的不足之处，探究失分原因或展示自己的思维障碍，全班讨论交流——总结语言赏析题的步骤规律：手法+效果+情感。

这种讲评策略侧重分析学生答题的精彩之处，一方面強调了学生自己的体悟，更好地培养了学生的思维训练；另一方面又给学生评出了学习的信心，德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每位学生都希望得到老师的肯定，哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强其学习的自信心，从而激励他们主动学习。

2.基础类作业的自主合作式讲评

语文重在基础的积累，比如字词音形义的掌握、文学常识的记忆。但这些知识不存在思维能力的障碍，不存在语文能力的差距，更多的是容易出现易混淆、易读写出错等问题，更多的是马虎或者审题不清造成的。因此，对于这部分作业的讲评完全可以通过小组间的互评互纠、自主合作的方式进行讲评。

具体操作步骤：

A.成立讲评共同体——合作学习小组

原则上以异质6人小组为最佳，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，尽量每组都有优中差学生，确保每个小组总体水平基本一致。

B.建立评价体系

以小组为单位，以每次考试的成绩平均分为基准，制定了小组间互相竞争的机制。每次评选出团结组，进步组，最优组……并结合班级量化考核给每个小组成员加分，以期促进小组的共同进步，激励他们互帮互助的激情。评价表格如下：

3.错题引领的专题式讲评

学生经过一段时期的作业后，总有一些涉及学生思维的共性难题，而这些难题往往在学生以后的作业中出错的频率较高。为此，教师有必要进行专题性的作业讲评，或着重培养学生的审题意识，或侧重培养学生的思维能力，或注重培养学生的答题规范……总之，通过这类专题性的讲评课以期形成新的知识体系，巩固学生某方面的能力。这就需要教师针对课前诊断中的学情，有意识地关注学生中存在的共性问题。

具体操作步骤：集错源（从随堂作业中、各种测试中或者日常语文学习中碰到的错题进行收集整理）——析错因（分析错题的根本原因所在）——理步骤（理出这类题型的解题步骤）——课堂专题讲评。

【案例6】“理解词语含义”的专题性作业讲评课。

A.集错源：

①《窗花》阅读第一题：指出黄土是单调的，而窗花却在这单调之中注入了另外的灵魂中的加点字的具体内容。（参考答案：庄稼人对于幸福生活的梦想。）

学生答案：指所有窗子上的窗花五彩缤纷，生机盎然。

②《生命之芯》第一题：指出这情景往往一直要到落雪时才能结束中的加点字的具体内容。

学生答案：指院里一地的落叶之景。

③《生命之芯》第二题：指出像一只只再也不能飞的蝴蝶中的加点字的具体内容。（参考答案：落在庭院里、墙角和台阶上，枯黄的落叶。）

学生答案：指暮秋时节，葡萄叶落在地上。

④课文《苏州园林》解释句子“一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔”中“败笔”在语境中的含义（参考答案：指园林中设计布局不称心的地方）

学生答案：失败的地方。

B.析错因：词语含义题答题能力欠缺。

C.整理并分类讲解常见词语含义题型：语境义的理解，指代义的理解，修辞义的理解，情感义的理解。

D.分类寻找相应的习题巩固。

E.小结词语含义题的规律：

①回归原文，找到答题区间；②理解原意，做好答题准备；③联系语境，明确指代内容；④结合段意，挖掘词语含义；⑤分清要点，勿忘作者意图。

F.了解学情，布置课后一星期的跟踪作业。

第一天：理解《一只黑额雁的劫难》中词语“图景”和“劳动成果”的具体含义。

第二天：理解《迷人的蚂蚁》中词语“不会太多，不会太少”的具体内容。

第三天：理解《寒冷的味道》中词语“一丝不苟”和“开小差”的具体含义。

第四天：理解《今天天鹅不想飞》中“上帝的意志”和“更卑污的念头”的具体含义。

第五天：理解《心田上的百合花》的“梦”的含义。

通过五天的同类练习，引领学生在思维方式上进行广泛地联想迁移，促使知识在学生头脑中形成一个立体的知识网络，促使学生高效地再学习。

这种专题性的作业讲评课都是基于学生作业学情之上的，是建立在学生强烈求知欲望上的，是建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害，系统详细地进行分析，这样就能激发学生的思维活动，加深印象，从而大大地提高了课堂效率，减少学生犯同种错误的概率。

二、效果

（一）学生方面

1.有利于提高学生的学习兴趣

基于学生学情的作业课堂，充分体现了学生的主体性，以学生的不懂为学习的原起点。这样的课堂学生敢想敢讲，学会了相互评价和欣赏，在原有经验与新学习材料的重组整合中，经历冲突、顺应、内化体验，学生成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中，从而使得气氛活跃，兴趣增强。

2.有利于提升学生的语文素养

在实践中，我们看到学生都能采用自如的方法独立去学习体验，在展示交流中，不同的方法、不同的思考不断地相互碰撞、弥补，学生的思维得到开拓，方法得到启迪。这种素养自然而然地反映在考试成绩的提高上。

（二）教师方面：教学相长，学科素养得到提升

在实践中，教师要充分诊断学生作业，要不断地根据学情研究调整相应的教学策略，这无形之中使得学习活动中的师生双方，均在学习的过程中获得新的知识、情感的认识和体验，实现师生的教学相长。教师的每一次教学设计，都浸透着教师对作业设计的沉潜与转化，对自我的升华与超越，体现教师的才情，荡漾教师的气韵，在丰富学生学习体验的同时积极参与体验，使得作业教学也能彰显出语文味。

后续思考

1.要注重学生的基础类知识的巩固，要求学生做好错误记录，建立错题集并长期使用，以期达到彻底巩固的目的。

2.要注重学生的能力类知识的消化，这就需要教师在课后寻找同类题型，通过练习修正，学会举一反三，以期掌握其知识点。

3.注重个别学生的輔导落实。学生的个体差异导致学生的学情各不相同，这就需要教师再次在课堂内外关注学生，尤其是了解后进生的学习成果，有必要时予以个别辅导，以帮助他们彻底地掌握知识，培养能力，强化讲评的效果，从而全面提高语文能力。

参考文献

[1]赵群筠.语文教师的实践研修故事[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]欧阳芬.有效教学的基本功[M].北京：世界图书出版公司，2008.

[3]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海教育出版社，2012.

作者简介：徐珺，女，1977年生，浙江桐庐人，主要从事中学语文教育教学实践研究。

（编辑：龙贤东）