浅谈高职学生开展语文综合实践活动的设计原则

刘燕燕

【摘要】语文实践活动是语文课程与教学的必然要求，也是语文教科书的重要补充和延伸，对全面深化、提升学生综合语文能力、人文精神等语文素养具有重要的作用和价值。在语文教学中实施语文综合实践活动，掌握综合实践活动设计的原则是上好这门课的关键和前提条件，为高职生的未来发展奠定好基础。

【关键词】高职语文；综合实践活动；设计原则

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

语文综合实践活动是以学生自主、合作、探究为学习方式，以激发学生学习积极性和语文综合应用能力为目标的语文教学。建构综合性语文实践活动是高职语文课程与教学的必然要求，也是语文教科书的重要补充和延伸。在职业学校里，学生基础薄弱，学习积极性不高，甚至产生厌学的现象。教师在上综合实践活动课时随机性大，缺乏系统性。那么，如何提高高职学生参与综合实践活动的热情，激发学习的积极性？笔者认为，掌握综合实践活动设计的原则是上好这门课的关键和前提条件。素质教育是21世纪的主流思想，而素质教育的基本理念就是以人为本，因此高职语文综合实践活动的设计也应以此为理念。

一、要体现语文学科的人文性

实行语文素质教育，必须重视语文的人文性，培养学生的人文素质。忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂，没有生命活力的学科。综合实践活动的设计应体现语文学习中对学生的人文素养、思想道德、人格品质的重视，使语文教育真正成为“人”的教育。高职语文综合实践活动具有充足的学科资源和丰富的活动形式，学生也有参与活动的时间。语文教师应充分利用这些有利因素开展活动，培养和提高学生的人文素养。高职语文综合实践活动的语文特色区别于普高语文综合实践活动。高职学生和普高学生从生源、素质等方面都存在重大差别，高职学生的语文素养普遍比较低，阅读面较为狭窄，语文能力也较差。因此，学生对语文实践活动中纯文学相关的综合实践活动方案不感兴趣。例如以“青春诗会”为主题的语文综合实践活动，让学生鉴赏诗歌或创作诗歌都不大可行，這需要学生相关知识储备。教师根据学情加以改变，教学中让学生自选诗歌进行朗诵表演，通过朗诵，一方面感悟诗歌的思想感情和艺术风格，另一方面则可以培养学生的朗诵技巧。在听读的训练过程中渗透人文教育，起到潜移默化的育人功能。

二、要体现语文学科的学科性

语文综合实践活动在内容上具有综合性，在学习功能上具有整合性，可以利用各种资源，利用各种学习方法和手段，达到活动的目的。高职语文综合实践活动的目的就是通过语文综合实践活动把学生在一个阶段的学习之后，他学到的知识、学到的方法、学到的技能进行整合。语文综合实践活动体系设计的各个组成要素都必须服从和服务于语文课程这一语文学科性。它可以体现跨学科的思想，但一定要以语文为学科思想，围绕语文链接相关的课程，不能把它设计成四不像的综合实践活动。在语文教学中有很多的教学资源可以利用，可以充分利用这些有利的因素开展活动，培养学生的语文素养，切忌重形式轻内容，重表面轻内容，把握活动的本质语文学科性。如果语文学科失去了语文的味道，就会淡化语文教学的本质特征。例如，教师在教授语文综合实践活动《舌尖上的记忆》时，只是简单的推荐学生观看《舌尖上的中国》等系列电视文化纪录片，让学生简单观看了中国的饮食特色，并未结合中国饮食与民族精神、饮食与中国的文化等话题让学生去了解，去探究。因此，坚持语文综合实践活动的语文学科性，重在对语文学科属性的把握，这样才能让语文综合实践活动充满生命力。

三、要体现学生的主体性

长期以来高职的教师满堂灌的现象依然严重，课堂大多时间都是以教师教授为主，长久下去，学生的主观能动性和个性都被抑制了。在语文综合实践活动过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我，发现自我，感受到自己的价值，它给学生提供了展示能力的舞台。所以，高职语文综合实践活动应充分体现学生的主体性原则，以促进学生发展为中心，以激发学生参与为出发点，使全体学生在全程参与中体验、提高、健康发展。语文综合实践活动要求全体学生的参与，而不是个别学生参与，使每个学生通过学习，提高语文素养。参与活动的过程中，学生要学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，接受别人的意见或表达自己的想法。语文教师在教授语文综合实践活动课时，应充分关注活动方案问题的设计，特别是主干问题的设计，要考虑到不同层次的学生，加强前期与过程指导，突出学生在活动过程中的作用，重视学生学习能力的培养，以后期的经验分享让学生达成学习目标。例如，在开展分享《我的创业策划》综合实践活动时，教师给学生布置任务以后，学生可以利用自己业余时间自主收集资料，撰写报告，所有的活动环节都可以由学生自己策划并组织，当然，教师在活动的过程中加强监督与管理。

四、要体现教师的主导性

开展综合实践活动，并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。教师的指导是综合实践活动课程的前提条件，学生的自主选择和主动探究都基于此，活动的组织、内容的选择，活动的实际操作都离不开教师的引导与辅导。第一，活动的引导者。在实际教学过程中，不能强调了学生主体地位而忽视了教师“主导”作用，教师必须引导学生注重整合、应用、体验和全员参与。教师要善于从课本中挖掘有利素材，设计生动活泼、丰富多彩的活动，实现课堂与生活的沟通，从而培养学生的实践能力和创新精神。第二，兴趣的激发者。兴趣是最好的老师。教师要与时俱进，适时把握学生兴趣的激发点，充分调动学生学习的积极性。同时，也要让那些学习成绩不好的学生，品尝到成功的喜悦，看到自己的闪光点，让学生在浓厚的兴趣中由被动者转变为主动者。第三，活动的组织者和参与者。要科学有效地开展语文综合实践活动，就需要教师精心的组织。在课程实施中教师要把握好指导的程度，不要放任学生，也不要指导过度，维持好课堂的秩序。教师的角色成为全程参与者、合作者、指导者。在语文综合实践活动中，教师要相信学生，给他们自由探索和研究的空间和时间，鼓励学生在探索和研究过程中提高素养。

五、要体现多元化的评价机制

过去教师对学生的评价单靠一张试卷，已经严重的限制了学生的发展。语文综合实践活动的评价应该从三个方面来考察：一是学生在综合实践活动中听、说、读、写等语文基本应用能力；二是学生设计活动、组织活动、完成任务的能力；三是学生参与活动的主动性、积极性、合作精神和创新能力等。语文综合实践活动的实质是要促进学生的发展，合理的评价是促进学生进一步发展的有效动力。在活动中进行多元评价，在激励中追求师生的共同进步。教师在语文综合实践活动更应注重对活动过程的评价，对活动过程中相关课堂学习，资料搜集、活动态度、交流讨论、合作精神、成果形成等，都应设定评定内容、评分标准等一套完整的评价机制。新的教学评价理念强调评价的多元化和民主性，即实施学生自评、生生互评以及师生互评的多元化评价，让学生客观评价中体验活动的喜悦，反思活动的得失，从而提高综合实践活动的实效性。

（编辑：陈岑）