诗中有画，画中有诗

李爱民

《白鹭》是郭沫若笔下的一篇诗化的散文。他写的这篇《白鹭》，没有华丽的词藻，也没有浓妆艳抹的渲染，朴素的语言，却让我们感受到平常事物中蕴含着的不平凡的美。作者开篇把白鹭比作一首诗，其实，白鹭如诗，《白鹭》亦如诗。这篇散文展现着诗的意象美，营造着诗的意境美，更有着诗的凝练美。同时，诗中有画，画中有诗，二者巧妙融合。正如古人的描绘，“其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹄之鸣而入寥廓”。画面优美而富有意境。

一、意象·白鹭

意象是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。《白鹭》这篇散文用简练的文字，描绘出白鹭“因为它的常见而被人忘却”的美，抒发了作者对白鹭的独特感受和独到的认识。白鹭这一意象是美的，不仅美在外形的精巧，“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”，更美在它的朴素、平凡，它举手投足的优雅和自然而然流露出来的神韵。由意象入手，是一步步走进文章的必然途径。

师：一种事物具备什么样的特征我们才会把它比作诗呢？

生：应该很优美。

生：外形要像诗那样精巧。

生：非常有韵味。

师：把同学们说的要素综合起来，也就是它既要有外在的精巧美，又要有内在的神韵美。所以，作者开篇就说，“白鹭是一首精巧的诗”。那么，白鹭这一意象美在何处？

生：美在它的精巧。

师：白鹭的精巧体现在何处呢？

生：色素和身段都很适宜。

师：你能再具体一点吗？

生：文中说：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”它的色彩简洁，它的身段不大不小，正好。

师：白鹭的色彩简洁，只有哪三种颜色啊？

生：白色、铁色和青色。

师：这三种颜色不是绚丽、耀眼的，显得白鹭……

生：平凡。

生：素雅。

师：是的，白鹭素雅、朴素，大小适宜，与朱鹭和苍鹭相比，又显得常见而平凡。它既有浑然天成的身段美，又有恰到好处的色彩美，所以，白鹭真是一首精巧的诗啊！

二、意境·画面

意境是作者的主观情感和富有特性的客观景物有机融合而形成的审美氛围和境界。《白鹭》这篇散文不仅展现着诗的意象美，还营造着诗的意境美。人们常说，“诗中有画，画中有诗”，《白鹭》的意境美通过一幅幅优美的画面自然而然地流露出来。如果说第五自然段是一幅白鹭的特写，那么六至八自然段则是三幅写意的风景，当然，白鹭是画面的主角。如果说前者重在白鹭静态美的展示，那么后者则是白鹭动态美的表现。如果说前者侧重于白鹭的形象美的描摹，那么后者则侧重于画面的意境美的追求。六至八自然段分别描绘了白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图和白鹭低飞图。

（一）白鹭钓鱼图

这是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而“田”却成了画面的“镜框”，在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。到底是白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭？留给我们丰富的想象空间。美丽的田园风光与充满生命活力的白鹭相结合，动静相宜的画面营造出和谐安宁的意境美。

（二）白鹭瞭望图——悠然脱俗

这是一幅静中有动的画面。写白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”上的“嗜好”。通过“像不是安稳，而它却很悠然”的细节，通过与“别的鸟”的对比，表现白鹭“嗜好”的独特，说明这是一只人格化的白鹭。最后一句反问句“可它真是在望哨吗？”显然不是，“望哨”是动物界弱肉强食的行为反映，是紧张，是警惕的，如果白鹭真是在望哨的话，画面就欠缺美感了。此外，根据文段中“悠然”一词所表达的意境来看，也应非望哨。其实，作者故意用一种人们不准确的看法作铺垫，作对比衬托，以突出白鹭登高眺远、悠然自得、气度非凡的特点，并且引导人们通过想象来品味画面悠闲娴静、空阔辽远的美好意境。那白鹭并非是在望哨，那么它在眺望什么呢？青山？碧水？蓝天？闲云？意境随人们的想象而开阔，画面因语言的含蓄而美丽。

（三）白鹭低飞图——清澄活力

白鹭的低飞是“乡居生活中的一种恩惠”。因为它给黄昏中的乡村带来了美丽，带来了生机和活力。“清澄”一词一般用来形容水的清澈透明，用来形容画面，即突出了画面清纯美丽的特点。这幅图中，白鹭是清纯美丽、生机勃勃的，营造出一种富有生命活力的意境美。

在教学中，由分析画面入手，在此基础之上分析意境，白鹭的神韵在意境中自然而然地体现出来。

师：《白鹭》不仅塑造了白鹭这一意象，更营造出了一种意境美。唐代大诗人杜牧曾经这样描绘白鹭：“惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”白鹭受到惊吓向远远的碧绿的山林飞去，好像晚风吹落一树的梨花。意境开阔而又悠远。这里的意境是在什么中体现出来的？

生：画面。

师：是的，意境是通过一幅幅优美的画面呈现出来的。文章中的画面描写主要集中在哪几个自然段呢？

生：六、七、八三段。

師：请大家齐读六至八自然段，边读边大胆想象：你仿佛看到了哪些优美的画面？

（学生有感情地朗读）

生：我看到了白鹭悠然钓鱼的画面。

生：我看到了白鹭孤独地站立在小树的绝顶瞭望的画面。

生：还有在黄昏的空中低飞的画面。

师：在这些画面中，哪一幅最吸引你呢？

生：我喜欢望哨图。“它孤独地站立在小树的绝顶”，可以看出白鹭孤高自傲的特点，但它神态又很悠然，在那么高的地方还能如此悠然，很了不起。最后用反问的手法，令人想象无穷。

师：你看到了一只孤高自傲而又悠然的白鹭，不管外面的世界多么纷繁复杂，多么喧嚷吵闹，也要诗意地栖居。那你说说文中的白鹭到底是不是在望哨呢？

生：不是。

师：那白鹭不是在望哨，它可能在做什么呢？

生：它可能在悠然地欣赏田园风景。

生：也可能在思考自己的人生。

生：也许就是静静地站着，享受当下。

师：你们的想象力真丰富，“可它真是在望哨吗？”一个反问句，却给我们留下丰富的想象空间，画面因为含蓄而美丽。吸引你们的还有什么呢？

生：白鹭钓鱼画面也很美。白鹭钓鱼，成了一幅嵌在琉璃框里的画面，白鹭让田地更美，变成精致的一幅画，从而体现白鹭本身更美。

师：说得真好，两者互相映衬，互相点缀，构成了一幅清淡素雅的水墨画。

生：我也喜欢白鹭的低飞图。

师：说说看。

生：因为白鹭低低地飞，富有活力，也给人们带来了生机。

师：作者说，白鹭的低飞，“更是乡居生活中的一种恩惠”，可见，对于白鹭的低飞，作者是……

生：心存感激的。

师：大家想象一下，当夕阳西下的时候，最后一抹霞光柔柔地铺在地面，偶有一只白鹭伴着晚霞低低地飞翔，这不禁会让人想起王勃的名句……

生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

师：是的。它在空中划出美丽的弧线，它把诗情引到乡村暮色。此情此景，是大自然的又一杰作，拥有这样美的享受，怎么不令人感叹！

师：同学们，三幅画面都美得动人，美得感人。在画面中，情、景、人巧妙地融合，构成了独特而又耐人寻味的意境，令人陶醉！让我们充满感情地再读六至八自然段，感受《白鹭》的意境美。

（学生有感情地朗读）

三、凝练·语言

诗歌的美在于它的言有尽而意无穷，语言凝练简约却韵味无穷。《白鹭》如诗，它没有华丽迷人的词藻，也没有浓妆艳抹的渲染，朴素的句子，凝练的用词，却让我们产生无数的想象与联想。《白鹭》的美，在于它意味深长的美，在于它让人浮想联翩的美，在于它有尽的语言背后无穷的韵味美，正如国画，主要含义不在画内，而在画外。

比如，白鹭钓鱼图中，作者说：“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。”用“钓鱼”而不用“啄鱼”“捕鱼”，白鹭闲来垂钓碧溪上的悠然之感就油然而生。此外，白鹭钓鱼的过程没有具体描述，只是简单几笔勾勒，一個亭亭玉立、姿态优雅的白鹭形象就跃然纸上。

再如，“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”作者没有直说白鹭究竟在做什么，一个反问句，引人遐想，令人回味。在教学中，品读语言的凝练美，既可以进一步理解课文，感悟白鹭的神韵，又可以提升学生的欣赏水平，这是散文教学中必不可少的一个环节。

师：古人云：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正言也，停止不可用；第三番来者，精语也，方可用之。”郭老的这篇文章，语言是非常讲究的，皆是精语，你们找找看，哪些词语、句子用得巧妙？妙在何处？

生：“在清水田里时有一只两只站着钓鱼”，这个“站”字把白鹭拟人化，写出了它的亭亭玉立。

师：除了“站”字还有其他的字吗？

生：……

师：那么，我这么改“在清水田里时有一只两只站着捕鱼”，好不好？

生：不好。感觉捕鱼是动态的，动作粗犷，钓鱼是静态的，显得安闲自然。

师：说得不错，一个“钓”字，就表现白鹭的优雅自然，安闲静态之美。

生：“嵌”字也用得很好，体现了白鹭与清水田完美地融合。

师：白鹭静静地站在清水田中钓鱼，与清水田完美融合，这不禁让老师想到了顾城的一首诗：草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们站着，不说话，就十分美好。此时的画面，无声胜有声啊！

生：“白鹭实在是一首诗”中“实在”一词用得好，它是一种强调，说明作者喜爱之至，确定无疑，白鹭是美的，就像是诗一样。

生：“韵在骨子里”的“韵”用得好，白鹭的美不是只有外在的，更有深入骨髓的内在美，是由内而外散发出来的魅力，很难被人发现。

师：作者对白鹭的描写只是简单几笔勾勒，但是我们却从这极其简洁的文字背后读出了文字以外的白鹭的神韵，在极其简单的画面背后看到了画面以外更为广阔的图景，真是言有尽而意无穷啊！让我们一起把这些精妙的语言、精美的画面留在心中！

（学生齐读《白鹭》）

诗中有画，画中有诗，《白鹭》这篇文章巧妙地借助画面，在意境中呈现出白鹭独特的韵味，或宁静，或悠然，或超然脱俗。《白鹭》一曲已终，仍让人感到余音袅袅，绕梁不绝。在教学中，紧扣意象、意境、画面、语言等要素进行剖析，品与读相结合，分析美，鉴赏美，感悟美，学生定会受益匪浅。